tify"> організація діяльності учнів;
організація педагогічної взаємодії.
. Комунікативний компонент:
організація педагогічного спілкування;
організація педагогічної взаємодії.
. Гностичний компонент:
знання педагогом змісту педагогічного процесу;
знання педагогом педагогічних засобів;
знання педагогічних технологій;
знання про структуру і видах, способах організації діяльності у педагогічному процесі та ін.
Педагог-дослідник В. А. Сластьонін [27] вважає, що структуру педагогічної діяльності складають чотири провідних групи умінь.
Діагностичні вміння - вміння вивчати стан розвитку учнів, педагогічної діяльності, педагогічної взаємодії.
Уміння ставити педагогічні цілі і завдання - вміння припускати результат організовуваного взаємодії.
Уміння відбирати систему педагогічних засобів - володіння різними педагогічними засобами, вміння компонувати педагогічні засоби для реалізації поставлених цілей і завдань.
Рефлексивні вміння - вміння організовувати рефлексивну діяльність, свою та учнів.
Педагог-дослідник Ю. І Турчанінова [30] пропонує свою структуру педагогічної діяльності.
Соціальна готовність - здатність педагога осмислено орієнтуватися і самовизначатися в соціальному житті.
Загальнокультурна готовність - досить високий рівень загальної освіти та розвитку педагога.
Спеціально-предметна готовність - знання з предмета викладання, здатність легко орієнтуватися і конкретній галузі діяльності.
Психолого-педагогічна готовність - здатність особливим чином і в особливих умовах взаємодіяти з іншими людьми.
Психолого-педагогічна готовність припускає:
індивідуальне педагогічне свідомість - сукупність відповідей педагога на професійно значущі питання; індивідуальну професійну «Я-концепцію» індивідуальну концепцію професійної діяльності; індивідуальну концепцію вихованця;
індивідуальну педагогічну технологію - сукупність відомих педагогу прийомів професійної діяльності, способів її організації;
індивідуальну педагогічну техніку - сукупність виконавських можливостей педагога.
У відповідності зі структурою педагогічної діяльності визначаються її критерії та показники в процесі діагностики відповідно до виділених критеріями педагогічної діяльності складається (або відбирається) система методів діагностики педагогічної діяльності.
Організаторами процесу діагностики педагогічної діяльності можуть ставитися спільні цілі (виявлення рівня педагогічної діяльності) і приватні (виявлення рівня розвитку окремих доданків педагогічної діяльності, наприклад, вивчення рівня розвитку рефлексивно умінь педагога або загальнокультурної готовності і т.д. ).
Процедура організації та здійснення педагогічної взаємодії відповідає загальній процедурі педагогічної діагностики.
Під педагогічним взаємодією слід розуміти взаємодію педагога і вихованця, в якому діяльність одного зумовлює певні дії іншого з метою їх розвитку.
Критеріями педагогічної взаємодії є:
діалогічність спілкування;
обмін діяльностями між учасниками педагогічного процесу;
суб'єктність учасників педагогічного процесу;
межсуб'ектних відносини;
співробітництво;
співтворчість;
використання в педагогічному процесі продуктивних педагогічних технологій;
емпатія;
активність учасників педагогічного процесу;
полілог;
вміння слухати і чути;
потреба і здатність до рефлексії і т.д.
У процесі педагогічної діагностики виявляються як стан педагогічної взаємодії, так і причини цього стану.
Результати діагностики рівня розвитку учнів, педагогічної діяльності та педагогічної взаємодії в комплексі дають уявлення про стан педагогічного процесу та шляхи його вдосконалення. Діагностика та аналіз результатів психологічного мікроклімату в освітніх установах передбачає наступні основні напрямки: учитель-учень-батько; учень-учень; учитель-учитель; учитель-адміністрація школи-батьки; адміністрація школи-органи управління освітою.
Отже, проаналізовані методики допомагають дослідити педагогічні здібності вчи...
