обки індивідуальної програми психологічної корекції розвитку дитини визначається стосовно до кожної дитини, виходячи з уявлень про відповідність основних ліній його розвитку середньостатистичної та функціональної нормі.
Індивідуальна психокорекційна робота будується наступним чином.
Перший етап індивідуальної психологічної корекції повинен бути спрямований на створення психологічної бази для розвитку дитини. У першу чергу, увага звертається на моделювання оптимальної соціальної ситуації його розвитку, яка передбачає формування відповідних віку:
· форм спілкування з дорослим і однолітком;
· видів діяльності.
У процесі спілкування з дорослим формують потреби і мотиви спілкування, характерні для даного вікового етапу розвитку дітей. При цьому дорослий служить своєрідним «містком», за яким дитина з проблемами в розвитку «входить» в життя, освоюючи предметну, ігрову і продуктивні види діяльності.
На таких заняттях педагог-психолог використовує завдання, пов'язані з активізацією інтересу дітей до діяльності, формуванням системи орієнтовних (пізнавальних) дій і відповідних операцій. На цьому етапі розширюють потенційні можливості для розвитку так званих «базових» психічних процесів і зберіганню психічних функцій.
Поступово створюються такі ситуації, в яких або дитина, вже «хоче» більше, ніж «вміє», тому що дорослій вдалося сформувати мотиваційну основу предметно-практичної та пізнавальної діяльності, або «вміє» більше, ніж «хоче» в рамках даної діяльності. Згідно А.Н. Леонтьєву, це є приводом до зміни соціальної ситуації розвитку і переходу на наступний щабель психічного розвитку через формування нових пізнавальних установок і освоєння нових видів діяльності.
На другому етапі індивідуальної психологічної корекції приходить «час» для стимуляції так званих «розвиваються» психічних функцій і розширення «зони найближчого розвитку дитини».
Потім приступають до формування функціонального єдності всіх психічних процесів у різних видах дитячої діяльності. У цей момент важливо створити умови для «перекладу» всіх психічних функцій в «ранг» довільних.
На третьому етапі дорослий створює умови для оволодіння дитиною довільністю вже не окремих функцій, а всього поведінки, формування вміння і навичок планування та самоконтролю ходу і результатів діяльності. У цей час створюються оптимальні умови для компенсації порушених функцій і профілактики відхилень у формуванні особистості. Мета психокорекції вважається досягнутою, якщо рівень соціально-психологічної адаптованості дитини в соціальному середовищі і колективі нормально розвиваються однолітків є стійким.
Таким чином, організація корекційної роботи з дітьми передбачає комплексний підхід взаємодії вихователів, фахівців освітньої установи, медичних працівників у розробці та реалізації корекційних заходів у відповідності з віковими особливостями і можливостями дошкільнят.
. 5 Плановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми
Плановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти підрозділяються на підсумкові та проміжні. При цьому підсумкові результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми описують інтегративні якості дитини, які він може придбати в результаті освоєння Програми: фізично розвинений, що опанувала основними культурно-гігієнічними навичками; допитливий, активний; емоційно чуйний; оволодів засобами спілкування і способами взаємодії з однолітками і дорослими; здатний керувати своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинні ціннісних уявлень, що дотримує елементарні загальноприйняті норми і правила поведінки; здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватні віком; має первинні уявлення про себе, сім'ї, суспільстві, державі, світі і природі; опанувала універсальними передумовами навчальної діяльності - вміннями працювати за правилом і за зразком, слухати дорослого і виконувати його інструкції; оволодів необхідними вміннями та навичками.
Проміжні результати освоєння програми розкривають динаміку формування інтегративних якостей вихованців в кожний віковий період освоєння Програми за всіма напрямами розвитку дітей та освітнім модулям і відповідають наступним вимогам:
· Відповідності віковим особливостям дітей дошкільного віку;
· Можливості досягнення їх нормально розвиваються дітьми в ході освоєння Програми;
· Верифікованість (достовірності підтвердження їх досягнення).
Підсумкові результати орієнтуються на оцінку соціального портрета випускника, який засвоїв програм...
