які викликають підвищену тривогу більшості дітей у незалежності від наявності реальної загрози чи тривожності як стійкого освіти. Ці вікові піки тривожності є наслідком найбільш значущих соціогенних потреб.
Такі дані допомагають психологу визначитися в ряді питань, наприклад, зрозуміти, наскільки він в силах допомогти тривожної особистості зжити тривогу, а в яких випадках його головне завдання допомогти особистості адаптуватися і використовувати собі на благо деякі індивідуальні особливості.
Тривожність має яскраво виражену вікову специфіку, що виявляються в її джерелах, зміст, формах прояву компенсації і захисту.
Тривожність грає пристосувальну роль, будучи сигналом про загрозливі зміни в зовнішньому світі або у власному організмі. Однак якщо вона виражена надмірно, то заважає нормальному функціонуванню індивіда.
У психологічному плані стан тривожності характеризує тимчасовий, але відносно стійкий рівень активності людини. Психічні стани мають рефлекторну природу і формуються в певній обстановці під впливом внутрішніх фізіологічних станів організму.
З віком у дитини відбувається деяка перебудова стосовно об'єктів занепокоєння. Так, поступово зменшується занепокоєння у відповідь на відомі і невідомі стимули, але до 10-11 років збільшується занепокоєння, пов'язане з можливістю бути відкинутим однолітками. Багато з того, що турбує в ці роки, залишається в тій чи іншій формі у дорослих.
Сама ситуація пізнання чого або нова, невідомого, ситуація рішення задачі, коли потрібно докласти зусиль, щоб незрозуміле стало зрозумілим, завжди таїть у собі невизначеність, суперечливість, а отже, і привід для тривоги.
У міру дорослішання спочатку глобальні негативні самооцінки підлітків стають більш диференційованими, що характеризують поводження в окремих соціальних ситуаціях, а потім і приватні вчинки. У розвитку рефлексії, тобто здатності усвідомлення підлітками власних достоїнств і недоліків, спостерігається тенденція як би протилежного характеру. У початковий період подростничества дітьми усвідомлюються в основному тільки їх окремі вчинки в певних життєвих ситуаціях, потім - риси характеру і, нарешті, глобальні особистісні особливості.
2. МЕТОДИ І ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ САМОСВІДОМОСТІ та особистісної тривожності У ПІДЛІТКІВ
. 1 Методи дослідження
Метою даної роботи є вивчення взаємозв'язку показників рівня тривожності загального стану респондентів (підлітків) на готовність до самостійного побудови, коригування та реалізації своєї особистості, перспектив свого розвитку (життєвого і особистісного).
Об'єктом дослідження є система відносин і емоційна сфера особистості підлітків.
Предметом виступає самоставлення особистості та особистісна тривожність підлітків.
Ми виходили з припущення, що тривожність впливає на становлення самосвідомості особистості підлітків.
Для досягнення поставленої мети та доведення висунутої гіпотези ми спиралися на такі методи дослідження:
Виходячи з мети, нами були сформульовані наступні завдання:
Методологічно обгрунтувати вивчення проблеми самосвідомості та особистісної тривожності у підлітків.
Методологічно обгрунтувати вивчення проблеми взаємозв'язку самосвідомості та особистісної тривожності у підлітків.
Розкрити зміст понять самосвідомість і самоставлення особистості як проблему психології особистості.
Розробити батарею методик для емпіричного дослідження взаємозв'язку особистісної тривожності і особливостей самосвідомості особистості підлітка.
Показати зв'язок рівня тривожності з особливостями ставлення до себе у підлітків.
Для вирішення поставлених емпіричних завдань використали наступний діагностичний блок:
. Методика дослідження самооцінки Дембо - Рубінштейн в модифікації А.М.Прихожан [49].
. Методика дослідження самовідносини Р.С.Пантилеева.
. Методика діагностики соціально-психологічних установок особистості в мотиваційно - потребностной сфері О.Ф.Потемкиной.
. Методика діагностики самооцінки Ч.Д.Спілберга, Ю.Л.Ханіна [50]
. Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філіпса.
. Твір «Я професії через 10 лет» [51; 52; 53].
Дослідження проводилося в період 2008-2009 навчального року на базі школи-садка № 9.
. Методика Дослідження самооцінки Дембо-Рубінштейн в модифікації А.М.Прихожан, спрямоване на виявле...
