иференційованого навчання.
Аналіз теоретичних основ модульного навчання дає право говорити про його переваги: ​​
- систематизація цілей і змісту навчання;
динамічність і гнучкість;
реалізація діяльнісного підходу шляхом використання технологій активного навчання;
- досягнення високого ступеня індивідуалізації навчання за допомогою чіткої структуризації змісту навчання та підбору методів його організації;
- модульне навчання є високотехнологічним, що вельми розширює межі його застосування на усіх рівнях освіти: у школах, ліцеях, коледжах, училищах, інститутах, на ФПК. p align="justify"> Теорія поетапного формування розумових дій
Історично склалося так, що теорія діяльності, закладена великими дидактами А. Н. Леонтьєвим, Л. С. Виготським, знайшла своє відображення в теорії поетапного формування розумових дій в працях П.Я.Гальперина, Н.Ф.Тализіна, І.А. Володарської і ін За словами Н.Ф.Тализіна, ця теорія розглядає учення як систему певних видів діяльності, виконання яких призводить учня до нових знань і вмінь. В основі лежить психологічне вчення про інтеріоризації . Интериоризация - це процес перетворення зовнішньої предметної діяльності у внутрішню психічну, формування внутрішніх розумових структур психіки за допомогою засвоєння зовнішньої соціальної дійсності . З цього випливає, що навчання і виховання можна як процес інтеріоризації.
Формування розумових дій проходить у кілька етапів . Перший - попереднього ознайомлення з метою навчання, створення мотивації. Другий - складання схеми орієнтовної основи дій (ООД). Третій - виконання дій в матеріалізованих вигляді. Четвертий - формування внешнеречевой дії (в усному або письмово) без опори на матеріальні засоби. П'ятий - промовляння про себе . Шостий - виконання дій в розумовому плані. Поетапне формування розумових дій забезпечує интериоризацию.
Значення даної теорії полягає в тому, що вона вказує педагогу, як треба будувати навчання, щоб ефективно формувати знання і дії за допомогою головного дидактичного засоби - ООД, а отже, керувати самим процесом навчання.
Теорія програмованого навчання
Виникла на початку 50-х років XX століття в США, коли американський психолог Б. Скіннер запропонував підвищити ефективність управління навчальним процесом, вважаючи його центральною ланкою навчання. Основна ідея програмованого навчання - оптимальне управління навчальними діями навчається за допомогою спеціальної програми. Програма навчання полягає із заздалегідь намічених послідовних впливів, що переводять керований об'єкт з вихідного стану в задане.
Програма передбачає систему вказівок, питань, завдань, коригувальних процес навчання. Програмоване навчання передбачає також встановлення вихідного рівня знань, що необхідно для адаптації програми до рівня психологічного розвитку навчається. p align="justify"> Програмоване навчання зазнало серйозну еволюцію, пройшовши через етапи лінійного програмування (Б.Скиннер), розгалуженого (І.А. Кроудер), змішаного. У вітчизняній дидактиці програмоване навчання розроблялося вченими В. П. Беспалько, Л.І. Ланда, Ч. Куписевич. p align="justify"> Значення даної теорії полягає в тому, що вона дає алгоритм навчання. Але питання ефективності використання алгоритмів залишається дуже спірним, так як створити універсальний алгоритм навчання неможливо. Отже, в резюме про програмованому навчанні слід відзначити його позитивні сторони :
- дрібні дози навчального матеріалу забезпечують його обов'язкове засвоєння;
програмоване навчання забезпечує оперативний зворотний зв'язок, індивідуалізацію навчання;
воно дозволяє підвищити якість управління процесом засвоєння знаний.
Але ...
