освітньої технології будь-якого рівня: кількість учасників, безпосередність общен ия, форма організації взаємодії, тип домінуючої комунікації, функція в освітньому процесі.
Можна передбачити, що використання освітніх технологій трьох рівнів визначається як загальним соціокультурним й економіко-політичним контекстом, так і культурою освітньої установи, формованої і відтворної усіма учасниками навчального процесу. Особливу роль в її В«вирощуванніВ» грає якість і стиль управління та особистісно-професійні якості викладацького складу. У цьому сенсі освітня технологія виступає як вимірний показник якості управління навчальним закладом.
До основних методологічним технологіям відносяться : теорія поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна); проблемне навчання (Д.Дьюи, И.Я.Лернер, М.М.Махмутов, А.М.Матюшкин, В.Оконь, М.Н. Скаткін); програмоване навчання (Б. Ф. Скіннер, Н.Кроудер, А.Н.Ланда, Ч.Купісевіч); розвиваюче навчання (В. В. Давидов, Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін); особистісно-діяльнісної (особистісно-орієнтоване навчання) (І.А.Зимняя, А.Н.Леонтьєв, І.С.Якіманская); проективне навчання (Г.Л.Ільін, В.С.Леднев); модульне (модульно-рейтингове) навчання (Дж.Рассел, Б.М.Гольдшмід, П.А.Юцявічене, К.Я.Вазіна, М.А.Чошанов); диференційоване (індивідуально-диференційоване) навчання (Ю.К.Бабанский, Л.Я.Зоріна, С.Б.Кілене); контекстне навчання (А.А.Вербіцкій); ігрове навчання (Д.Б . Ельконін, Ж.С.Хайдаров, Н.В.Борісова, Г.П.Щедровицкого та ін); концентроване навчання (Г.І.Ібрагімов); активне навчання (Н.В.Борісова, А.М.Смолкін, І. М.Сироежін, Ж.Брюнетьер, І.Асса та ін .).
Модульне навчання
В даний час у вузах Росії широкого поширення набуло модульне навчання (МО). p align="justify"> Сутність полягає в тому, що учить самостійно може працювати із запропонованою йому комплексної навчальною програмою, що включає в себе цільову програму дій, інформаційний блок і методичне керівництво для досягнення поставленої дидактичної цілі В».
Одним із зачинателів МО і його теоретичним розробником був американський педагог Дж.Расселл. Теоретичні розробки Дж.Расселла в 70-х р.р. нашого століття були розвинені С.Курхом, Г.Оуенсом, Б. і М.Гольдшмід і успішно використовувалися в багатьох коледжах і університетах США, Західної Європи. У нашу країну модульне навчання проникло в кінці 80-х р.р. завдяки працям дослідника П.А.Юцявічене і її учнів. До теперішнього часу склались два підходи до поняття модуля .
Один з них - міждисциплінарний - характеризується принципом з'єднання в систему дисциплін, необхідних при навчанні спеціальності. Тут модулем виступає навчальна дисципліна як елемент цієї системи. Основною проблемою є встановлення міждисциплінарних зв'язків і на цій основі - оптимальне розміщення елементів усередині системи. Це знайшло відображення в роботах В.М.Гареева, С.І.Кулікова, Е.М.Дурко та ін
Інший підхід пов'язаний з розбиттям окремої навчальної дисципліни на логічно завершені теми, кожна з яких є інформаційною частиною змісту модуля. Прихильниками цього підходу стали, П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, В.Ю. Пасквянскене, Ю.С. Тюнников, Л.А. Харісова, М.Д. Миронова, В.Ф. Башарін. Кожен модуль забезпечений методичним керівництвом для викладача і студентів, комплексом питань, завдань для самостійного опрацювання. Засвоєння контролюється перевірочними тестами з використанням рейтингової системи контролю.
Безперечна цінність модульного навчання в тому, що воно дає можливість створювати гнучкі освітні структури як за змістом навчання, так і за його організації. Модульне навчання дозволяє вдало поєднувати в собі ознаки програмованого, проблемного, активного та індивідуально-д...
