при всіх достоїнствах, програмоване навчання піддається критиці за те, що малі дози одержуваних знань не дозволяють навчаються бачити спільні цілі. Те гальмує формування цілісного погляду на навколишній світ і зв'язків між явищами, обмежує розвиток інтелекту, творчого мислення. А найголовніше, також як і теорія поетапного формування розумових дій, не ліквідує корінного недоліку традиційного навчання - погане управління внутрішньої психологічної діяльністю, не забезпечує розвиток особистісних якостей учнів. p align="justify">
Особистісно-діяльнісної навчання У вітчизняній психолого-педагогічній літературі проблема особистісного розвитку висвітлюється багатьма вченими і представлена ​​в теорії особистісно-орієнтованого (І.С.Якіманская) або особистісно-діяльнісного (І.А.Зимняя) навчання. У центрі такого навчання (на всіх рівнях освіти) знаходиться сам навчається, його мотиви, цілі, психологічний склад: він виступає не об'єктом впливів, а суб'єктом пізнавальної діяльності. Студенти залучаються викладачем в різні види діяльності з урахуванням їх здібностей і потреб. Утворюється як би співавторство у пошуку істини, що сприяє розвитку творчої індивідуальності кожного. Весь навчальний процес переломлюється через призму особистості учня. Облік індивідуально-психологічних особливостей здійснюється через зміст і форму самих навчальних занять. Особистісно-діяльнісної навчання означає переорієнтацію навчального процесу на постановку і рішення самими студентами конкретних завдань. p align="justify"> Проективне навчання
Виходячи з ідей засновника проективної психології К. Г. Юнга і дослідника в освіті В.Х.Кілпатріка, Г.Л.Ільін розвиває теорію проективного навчання .
Мета її - формування і розвиток здібностей учня витягати самостійно знання з інформації, генерувати ідеї, проекти в соціальному контексті. Зміст освіти виступає як проект, ініційований і визначається самим учням, його потребами та цілями, здібностями і можливостями.
Освіта в такому розумінні - це проектування людиною своєї життєдіяльності.
Очевидно, що проективне освіта - елітарне, персоніфіковане, орієнтований на відносно високий вихідний рівень розвитку мислення учня, наявність у нього внутрішньої потреби в подальшій освіті, передбачає володіння навичками методологічного дослідження. Тому краща сфера його застосування - післядипломна освіта, підвищення кваліфікації. Епізодично воно використовується на етапі переддипломної підготовки фахівця і реалізується за допомогою навчального проектування, яке в певному обсязі здійснюється в процесі викладання загальнотехнічних і спеціальних предметів у вигляді курсових і дипломних робіт. Проективне навчання, характеризується високим ступенем самоврядування та самоорганізації, носить контекстний характер. p align="justify"> Розглянемо докладніше значення та функції навчального проектування , виділивши при цьому навчально-пізнавальний та виховно-розвиваючий аспекти. У процесі навчального проектування насамперед здійснюється закріплення, поглиблення, систематизація та узагальнення проектно-конструкторських умінь і навичок стосовно до основних (для освоюваної спеціальності) виробничо-технічним, технологічним, організаційним і економічним ситуаціям. Навчальний проектування забезпечує закріплення і поглиблення вивченого материала.
Крім того, воно сприяє : розвитку творчих здібностей; технічного мислення; виховання культури розумової праці; прагненню до самостійного набуття знань, в цілому - до самоосвіти; рішенням профорієнтаційних завдань, вихованню любові до обраної професії .
Диференційоване навчання
На противагу малої розробленості проективного навчання у вітчизняній психолого-педагогічній літературі широко представлені теоретичні і практичні розробки диференційованого навчання. Визначення його можна звести до двох позицій. p align="justify"> Перша - пов'язана з професійною спрямованістю навчаються і веде до поділу шкіл за напрямками майбутньої спеціальності, тобто відбувається диференціація змісту освіти. Авторами такого визначення є А.Е.Бібік, Л.Я.Зоріна, М.П.Кашіна, Л. М. Фрідман. p align="justify"> Принципи побудови системи навчання, диференційованої за напрямами майбутньої спеціальності:
деякі педагоги пропонують побудувати цю систему з науково-теоретичним відділенням (фізико-математичному, хімічному, біологічному та гуманітарним). p align="justify"> інші вважають можливим диференціювати старші класи з науково-технічних напря...
