. У даному випадку дитина (як суб'єкт взаємовідносин) постає як представник (правда, в чому ще не визначився) певного соціального класу, верстви, професійного середовища (наприклад, діти педагогів чи військових), етносу (росіяни, вірмени, татари та ін.), вікової групи (дошкільнята, молодші школярі, підлітки), ареалу проживання (сусіди, земляки). Відповідно до цього дитина може будувати свої взаємини як у позитивному
Друга модель включає в себе ситуації рольових взаємин. У цьому випадку спрацьовують не тільки соціальні, а й психологічні характеристики особистості. Причому роль, яку приймає на себе дитина, є особистісно значущою, а часом носить навіть інтимний характер. У результаті в групі дітей можуть виникати такі ситуації як: «старожил - новачок», «лідер - ведений», «організатор - підлеглий», «ерудит - профан», «гарний - негарний», «фантазер - тупиця» і т.п.
Тут необхідно зазначити, що дана модель рольових взаємин являє собою функціональне прояв першої моделі. Ось чому діти нерідко звикають до життєвих ролям настільки, що мимоволі проектують їх на реальні життєві ситуації. Цей дисбаланс часто служить джерелом девіантної поведінки і своєрідним стимулятором педагогічної занедбаності.
Основними напрямками соціальної занедбаності в соціально-статусних відносинах є:
нерозвиненість соціально-комунікативних якостей;
низька здатність до соціальної взаємодії;
труднощі в оволодінні соціальними ролями.
Соціально-педагогічна занедбаність бере початок у ранньому дитинстві, приблизно з 3 річного віку, тобто збігається з початком розвитку самосвідомості дитини. За несприятливої ??ситуації розвитку прояви занедбаності накопичуються і переходять в стійкі ознаки. Спочатку вони проявляються в поведінці дитини, надалі починають торкатися і особистісний рівень.
Потім у розвитку соціальної занедбаності головну роль починають грати шкільні фактори: непосильність вимог, перевантаження навчальними завданнями, негативна оцінка результатів вчення, покарання та ін. У цьому випадку при наявності несприятливої ??ситуації в сім'ї зачіпаються всі особистісні структури дитини , порушуються процеси формування його самосвідомості і т.д. У результаті дитина виявляється соціально незахищеним і непідготовленим до взаємодії з суспільством.
Згідно зі спостереженнями А.С. Залужного, тип поведінки такої дитини виражається через два основних компоненти - дії (вчинки, акти) і мова.
Існує всього чотири моделі соціальної поведінки дитини: активно-соціальне, пасивно-соціальне, антисоціальна, асоціальна. Чим нижче соціальна активність дитини, тим він більш педагогічно запущений, що безпосередньо проявляється в його промові і діях (див. Додатки).
У науці виділяються два ступені педагогічної занедбаності дитини: легка і виражена.
При легкій (латентної) ступеня в дитині переважають позитивні властивості, ступінь прояву ознак занедбаності слабка, характер їх прояву епізодичний. Дитина добре відчуває себе в сім'ї і прагне адаптуватися до групи однолітків. Але ставлення до навчення або вченню у нього вельми невизначений: виявляються перші сигнали неуспішності через що починається відставання в розвитку психічних процесів, відсутності відповідного зросту обсягу знань, умінь і навичок, недоліків соціального досвіду. Дитині потрібна негайна допомога, інакше легка занедбаність перейде у більш виражену, і тоді ситуація значно ускладниться.
У разі вираженої (початковій і середній) ступеня позитивні властивості особистості, не підкріплені в процесі діяльності і спілкування, втрачають свою глибину і проявляються все слабкішим, а ознаки занедбаності набувають все більш значимий характер. Вони проявляються різнопланово, в певних ситуаціях. Ставлення до навчання байдуже. Виявляється неспроможність дитини як суб'єкта діяльності. Погіршуються стосунки з однолітками і дорослими. Нерідкі прояви агресивності.
Висновок
На жаль, багато чого в галузі вивчення феномена педагогічної занедбаності перебуває в стадії наукових розробок, окремих здогадів, ідей, гіпотез і теорій. У цьому зв'язку важливо відзначити деякі положення концепції інтегративного характеру прояву педагогічної занедбаності.
Причини, що зумовлюють прояв в особистості дитини педагогічної занедбаності носять в більшості випадків комплексний характер.
Виділяється чотири стадії педагогічної занедбаності: низька, середня і висока (на рівні самосвідомості, тобто не підлягають, за рідкісним винятком, будь-якої корекції).
Область симптоматики синдрому педагогічної занедбаності дитини може проявлятися в наступних сферах: <...
