вий сюжет, вирішити «складну» задачу, використовувати свій досвід для вирішення завдання по-новому і т.д.
Подібні творчі прояви можна було помітити і в самостійній діяльності дітей, особливо ближче до кінця експерименту. Використовувалися такі способи вирішення завдань, як спогад ситуацій з попередніх ігор.
Бесіди з учителем та консультування з проблеми дипломного дослідження, спрямовані на надання ефективної допомоги в цілях розвитку математичного мислення першокласників, а також із роз'ясненням можливостях сюжетно-рольової гри для розвитку творчих здібностей.
Вчителям слід розуміти, що творчість це здатність породжувати незвичайні ідеї, відхилятися від традиційних схем мислення, швидко вирішувати проблемні ситуації. Творче мислення виділено в особливий тип серед інтелектуальних здібностей людини.
Серед основних властивостей математичного мислення можна виділити наступні:
. Гнучкість мислення, тобто перехід від одного класу явищ до іншого, часом далекому за змістом;
. Свобода від шаблону, що виражається в пошуку нових підходів до вирішення творчих завдань;
. Широта, визначальна можливість залучення знань із різних галузей;
. Критичність, що характеризується здатністю, вірно оцінювати ефективність власної діяльності;
. Глибина, обумовлена ??ступенем проникнення мислення в сутність явищ;
. Відкритість - доступність мислення до різного роду привходящим ідеям і судженням;
. Антиципація, або мислення з передбаченням;
. Незалежність мислення, обумовлена ??здатністю самостійно і оригінально сформулювати і вирішити творчі завдання, не піддаючись сторонньому впливу, і умінням відстоювати свої творчі позиції;
. Винахідливість, конструктивність.
Разом з тим, потрібно розуміти, що питання про математичному мисленні як самостійному, незалежному від інтелекту властивості поки залишається невирішеним. Незважаючи на значне число досліджень присвячених даному питанню, надійні способи вимірювання математичного мислення і розвитку не знайдені.
Оцінка динаміки зміни рівня математичного мислення першокласників в експериментальній групі на констатирующем і контрольному етапах дослідно-розшукової роботи представлена ??в таблицях 2.2.5, 2.2.6.
Таблиця 2.2.5
Оцінка рівня розвитку математичного мислення в грі в експериментальній групі на контрольному етапі
№ п/пІмяУменіе запропонувати новий замиселУменіе швидко адаптуватися в складних условіяхУменіе запропонувати нове, використовуючи для відомого об'ектаВаріатівность, тобто вміння запропонувати різні ідеї в тій чи іншій ситуацииУРОВНИНСВНСВНСВНСВ1.Алина22222.Батырхан33333.Динара3234.Куаныш12225.Настя21116.Эмир3323
Таблиця 2.2.6
Оцінка рівня розвитку математичного мислення в грі в контрольній групі на контрольному етапі
№ п/пІмяУменіе запропонувати новий замиселУменіе швидко адаптуватися в складних условіяхУменіе запропонувати нове, використовуючи для відомого об'ектаВаріатівность, тобто вміння запропонувати різні ідеї в тій чи іншій ситуацииУРОВНИНСВНСВНСВНСВ1.Вадим32222.Виктория33333.Гани22214.Ерлан11115.Елена11116.Дарина2212
Порівняння даних рівня розвитку творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку в експериментальній і контрольній групах на Експериментальне психолого-педагогічного експерименту представлено в таблиці 2.2.7.
Таблиця 2.2.7
Оцінка рівня розвитку математичного мислення в грі в експериментальній і контрольній групах на контрольному етапі
№ п/пГруппаУменіе запропонувати новий замиселУменіе швидко адаптуватися в складних условіяхУменіе запропонувати нове, використовуючи для відомого об'ектаВаріатівность, тобто вміння запропонувати різні ідеї в тій чи іншій сітуацііУРОВНІНСВНСВНСВНСВ1.Е. Г.1231321321232 /% 1733501750331750331733503.К.Г2222313212314% +343333335017503317335017
В результаті проведеної роботи на контрольному етапі дослідно-експериментальної роботи було встановлено, що в експериментальній групі 41,5% дітей знаходиться на високому рівні розвитку математичного мислення.
Діють самостійно в програються іграх, придумують нові сюжети, фантазують, комбінуючи свої знання з навколишнього світу зі своїми фантазіями.
Ці діти проявляють ініціативу у всьому:
можуть самостійно вибрати тему продуктивної ігрової діяльності;
продумати зміст роботи;
...
