здатні домислювати запропонований варіант сюжету;
з легкістю реалізують свої задуми, придумуючи щось незвичайне, оригінальне.
Вони можуть захопити своїми ідеями інших дітей групи.
До середнього рівня розвитку математичного мислення було віднесено 41,5% дітей, задіяних в експерименті. Ці діти епізодично можуть вибирати тему, продуктивної, ігрової діяльності, але частіше приймають тему дітей-лідерів, дорослого; діють репродуктивно (за зразком). У своїй самостійної діяльності вони можуть запозичувати сюжети з пройдених ігор.
До низького рівня віднесли 17% першокласників експериментальної групи. Ці діти мало товариські, майже весь час грають по одному. Вони не можуть у вигадуванні теми, сюжету продуктивної ігрової діяльності, не можуть доповнити запропонований варіант, рідко виявляють бажання самостійно займатися продуктивною ігровою діяльністю. У них відсутня здатність фантазувати, вигадувати щось незвичайне, оригінальне. Без інтересу приймають запропоновану тему і часто не доводять її до кінця.
Показники рівня розвитку математичного мислення у першокласників, що складали контрольну групу склали: на високому рівні - 21% дітей, на середньому рівні - 41,5% і на низькому рівні - 37,5%. Дані представлені в таблицях 2.2.7.
У результаті проведеного дослідження на контрольному етапі дослідно-експериментальної роботи дипломного дослідження нами встановлено, що тільки від 33% до 50% дітей знаходяться на високому рівні розвитку математичного мислення в експериментальній групі. У контрольній групі показники наступні від 17% до 33%.
Дані таблиці 2.2.7 показують, що створення емоційно-позитивної обстановки дозволило в експериментальній групі поліпшити показники розвитку творчих здібностей. Порівняння даних констатуючого етапу з даними отриманими на контрольному етапі показує, що кількість дітей з низьким і середнім рівнем розвитку математичного мислення зменшилася. Збільшилася кількість дітей з високим рівнем розвитку творчих здібностей. В цілому, це доводить, що зміст і прийоми формуючого етапу психолого-педагогічного експерименту були обрані правильно і виявилися ефективними для підвищення рівня розвитку математичного мислення першокласників.
Нетрадиційні відносини дорослого з дитиною, нестандартна обстановка проведення експерименту - все це сприяло легкості прийняття дітьми контрольних завдань, появі епізодичних виходів за рамки стереотипічні способів виконання завдання, бажанням виконати завдання з позитивним результатом.
Активизирующее втручання дорослого призводило дітей до нових рішень виникають у діяльності завдань. Надання свободи в організації ігрової діяльності сприяло налагодженню дружніх стосунків між дітьми. У таких умовах діти менше конфліктували один з одним, більше того, намагалися брати участь у вирішенні спільних проблем. Їх об'єднувала і загальна ідея створити цікаву гру, і емоційний підйом, пов'язаний з відчуттям причетності до того, чого неможливо досягти в індивідуальній діяльності.
Незначні зміни рівня розвитку математичних здібностей дітей контрольної групи, виявлені на контрольному етапі, підтверджує припущення, що без створення спеціальних психолого-педагогічних умов досягнення істотної зміни розвитку математичних здібностей, мислення вельми скрутно.
Контрольний етап дослідно-експериментальної роботи дозволив прийти до висновку про те, що в дидактичній грі на уроках математики у першокласників необхідно використовувати проблемні методи і методи активізації творчого мислення (введення ігрової задачі, метод гірлянд та асоціацій, метод мозкового штурму).
У результаті підтвердилося припущення про те, що розвиток математичного мислення у першокласників в дидактичній грі можливо, якщо створюються наступні умови:
Ігрова діяльність першокласників буде організована з урахуванням диференційованого підходу до дітей;
Розробка засобів індивідуалізації важлива для всіх віків, але особливо актуальна вона для першого року навчання, де закладається фундамент шкільної успішності, формуються основні стереотипи навчальної діяльності, виховується ставлення до навчальної праці;
Створені психологічно комфортна середовища і атмосфера емоційного прийняття дитини;
Забезпечено самостійність і свобода вибору в грі у дітей старшого дошкільного віку;
У сюжетно-рольовій грі присутній супровід з боку педагога.
У дипломній роботі для вирішення завдання з розвитку математичного мислення у першокласників розроблений відповідний алгоритм із залученням для вирішення що стоїть завдання такого засобу як сюжетно-рольова гра.
Алго...
