ліпшення відбулося у 41% учнів класу.
Проаналізуємо результати діагностики пам'яті (таблиця 7).
Таблиця 7
Результати діагностики пам'яті
№Ф.І.О.Чісло утриманих в пам'яті словКонстатірующій етапФормірующій этапСлуховаяЗрительнаяМоторно-слуховаяКомбинированнаяСлуховаяЗрительнаяМоторно-слуховая1.Коля Н.610587662.МашаА.56457793.Сауле М.49676474.АннаФ.58544565.Света К.610638556.Кайрат В.67557777.Алёна Р.59559988.МарінаІ.78866879.Іван Ш.573.679410.Антон К.2956] 08911.Айгуль До.58764] 0512.Оля Р.685499813.АрінаЗ.455566814.Сергей Д.768598815.Самат П. .286858516.Грігорій Л.5645310717.МаратФ.665476518.Асель С.7766108919.Софья Р.584276820.Наталья Л.454467821.Константін Н.565455722.Сергей У.5107697823.Алексей В.2965676
Визначимо середній відсоток для кожного виду пам'яті
Таблиця 8
Середній відсоток кожного виду пам'яті в експерименті
Констатуючий етапФормірующій етапСлуховаяЗрітельнаяМоторно- слуховаяКомбінірованнаяСлуховаяЗрітельнаяМоторно- слуховаяКомбінірованная - - 144% 72% 54% 64% 68% 76% 70% 65% I
Зобразимо ці дані графічно у вигляді гістограм.
Таким чином, аналіз результатів діагностики пам'яті показав збільшення пам'яті:
слуховий - з 44% до 68%;
моторно-слухової - з 54% до 70%
Лише середній відсоток комбінованої пам'яті залишився майже на колишньому рівні, змінившись з 64% до 65%.
Визначимо переважаючий тип пам'яті з наявних даних, представлених в таблиці 9.
Малюнок 7 Результати діагностики пам'яті на констатирующем і формуючому етапах експерименту
Таблиця 9
Переважний тип пам'яті в експерименті
Констатуючий етапФормірующій етапСлуховая Зорова Моторно-слуховаяКомбінірованная Слухова Зорова Моторно-слуховаяКомбінірованная 21% 33% 24% 22% 25% 27% 25% 23%
Уявімо отримані результати у вигляді наступних діаграм.
Констатуючий експеримент
Малюнок 8 Види пам'яті в констатирующем етапі експерименту.
Формує етап
Малюнок 9 Види пам'яті в формуючому етапі експерименту.
Експериментальна робота показала, що зміни відбулися, в основному, усередині кожного типу пам'яті. Відбулося збільшення покажчиків за незначним винятком зорової пам'яті.
Таким чином, дидактичні ігри є ефективним методом формування і розвитку уваги, пам'яті молодших школярів, що доведено нашої експериментальною роботою у 2-му класі Харківської середньої школи.
У результаті гіпотеза, висунута нами, підтвердилася. Дійсно, дидактична гра може виступати одним з методичних засобів, що містять в собі реальні можливості для розвитку пізнавальних процесів, розвитку пізнавального інтересу молодших школярів.
ВИСНОВОК
Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, розвитком його кращих якостей, формуванням односторонньою і повноцінної особистості. Навчання має бути розвиває, збагачувати молодшого школяра знаннями і способами розумової діяльності, формувати пізнавальні інтереси та здібності. Відповідно, повинні зазнати змін способи, засоби і методи навчання та виховання. У зв'язку з цим особливого значення набувають ігрові форми навчання і виховання молодших школярів (особливо в початковий період), зокрема дидактичні ігри. У нашій кваліфікаційної роботі ми розглянули лише деякі аспекти дидактичної гри при правильній їх організації є ефективним засобом всебічного розвитку. Вони сприяють фізичному розумовому розвитку молодших школярів, вдосконалення у них процесів сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, творчої уяви.
Ігри допомагають молодшим школярам глибше усвідомлювати свої думки і почуття, ясніше мислити, глибше відчувати. Ігри діють всебічному розвитку дітей тим, що вони спонукають їх до прояву ініціативи і самостійності.
А.С. Макаренко зазначав, що «гра без зусиль, без активної діяльності - завжди погана гра».
Таким чином, дидактична гра є творче повторення конкретної людської діяльності на глибоко особистому рівні з елементами оригінальної новизни, корисності і значущості в умовах самосостязательності або змагання з суперниками.
Нами виявлено одне з педагогічних умов успішного розвитку уваги, пам'яті, уяви у молодших школярів - це дидактична гра, сприяюча вихованню розумової активності, активизирующая пси...
