зачіпаючи їх інтереси, фантазію, уяву.
Створені цілеспрямовані ігрові ситуації сформували у дітей навички самостійної мови, допомагали їм переходити від спілкування словами дорозгорнутим висловлювань. Діти вимовляли кілька фраз, користуються фразами складної конструкції, самостійно складали розповідь. У дітей підвищилася працездатність, що проявилися в прагненні до подолання виникаючих труднощів в процесі виконання завдань, а також у спробах постановки більш складного завдання і її вирішення. Наприклад, це відбивалося в грі «Зроби і скажи», коли дитині потрібно було показати свою саморобку, виконану вдома, а потім згадати і назвати всі дії, які він виробляв колись робив.
Роботу над дикцією і мовним диханням включали в ігрові ситуації, що дозволило нам сформувати правильне мовне дихання і чітку артикуляцію.
Результати контрольного експерименту показали, що у дітей експериментальної групи відповіді на питання звучали, в основному, плавно, у дітей контрольної групи спостерігалися судоми різної локалізації, повтори звуків.
Значні зміни відбулися і в результатах роботи з формування темпу і ритму мови. Діти експериментальної групи навчилися говорити неквапливо, ритмічно, виразно. У 50% дітей контрольної групи спостерігаються коливання у висловлюваннях. Діти експериментальної групи подолали заїкання. Практично здорова мова. Мова у дітей на заняттях і поза ними вільна. Вони самостійно і впевнено використовують набуті навички правильної мови та поведінки, виверти і супутні руху зняті. Діти впевнені, що стали говорити правильно і що при подальшій закріпній роботі заїкання до них не повернеться.
Регулярні заняття дихальною гімнастикою сприяли вихованню правильного мовного дихання з подовженим, поступовим видихом, що дозволило отримати запас повітря для проголошення різних по довжині мовних відрізків.
За допомогою релаксації діти стали уравновешенней, спокійніше, позбавилися від напруженості швидко увійшли в ритм спокійною і правильної мови, нормалізувався ритм дихання.
Таким чином, застосування ігрових ситуацій І.Г. Вигодської, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенської з використанням дихальної гімнастики І.А. Поваровим протягом шести місяців корекційно-педагогічної роботи допомогло усунути мовний дефект.
Використання ігрової ситуації з подолання заїкання сприяє підвищенню мотивації дошкільнят до занять, формує навички самоконтролю за промовою, а також сприяє розвитку довільності.
Результати дослідження підтверджують положення висунутої гіпотези і додатково свідчить про те, що система спеціальних педагогічних умов благотворно впливає не тільки на усунення заїкання, але й на загальне самопочуття дитини, на його самопочуття.
Висновок
Заїкання - порушення темпо-ритмічної організації мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату.
Найбільш часто спостерігається у дітей у віці від 1/2 до 7 років, як правило, у зв'язку з перенапруженням або травмою нервової системи. Предрасполагает до заїкання зниження стійкості нервової системи дитини. У деяких випадках причиною буває наслідування неправильної мови оточуючих. Помічено, що дефекти вимови у дорослих в сім'ї збільшують можливість появи заїкання у дитини. Нерідко безпосередньою причиною заїкання стає прискорена мова батьків або вихователів, перевантаження дитину читанням, переказами.
У більшості випадків заїкання починається в дитинстві і триває від декількох місяців до декількох років. На відміну від заїкуватих дорослих більшість заїкуватих дітей одужує спонтанно. Заїкання частіше буває у хлопчиків, ніж у дівчаток, іноді виникає у кількох членів сім'ї. Майже всі заикающиеся здатні говорити плавно, коли вони одні, або читають з кимось в унісон, або емоційно захоплені, або співають, шепочуть або говорять на якомусь діалекті, або істотно змінюють свій голос, дихання або манеру говорити, а також під багатьох інших випадках. Заикающиеся відчувають особливі труднощі при спілкуванні в складних ситуаціях, наприклад при виступі перед слухачами, в поспіху, коли прагнуть отримати схвалення або надмірно зосереджені на собі і своєму заїкання.
Більшість запинок при заїкання являють собою повтори або продовження початкових звуків або складів або повну зупинку на початку слова або складу. Запинки можуть супроводжуватися мимовільними рухами м'язів обличчя, шиї, кінцівок, а також вставками сторонніх слів або звуків. Ці «вторинні» симптоми, що виникають як реакція на запинки, посилюють враження утрудненості і невпевненості мові заикающегося.
У різний час робилися спроби використовувати для подолання заїкання і різні механічні пристосування. Але механічні пр...
