вання, були використані наступні завдання:
учитель починає вимовляти римування, діти хором її завершують;
учні відгадують римування по одному названому вчителем слову або назвою римування;
учні по черзі повинні назвати одне за іншим слова римування, намагаючись не помилитися. При цьому можна починати як з першого слова, так і з останнього;
один з учнів «грає» римування, використовуючи міміку і жести, і просить назвати рифмовку, про яку йде мова;
учням даються упереміж слова з відомих рифмовок, і пропонується об'єднати їх у групи, розташувати в правильному порядку і доповнити відсутніми словами;
хто з дітей назве найбільше рифмовок;
змагання в командах. Називається черзі по одній римуванню. Виграє та команда, яка назве найбільше рифмовок.
Вопросно-відповідні вправи по римуванню:
- War es ein kleiner Junge? - Ja, es war.
Wie war er? - Er war mal brav, mal bose.Haare hatte er?- Er hatte blonde Haare.er Roller fahren?-Ja, Er kann.er einen Hund?- Ja, Er hatte einen Hund.
- What noise annoys an oyster most? noisy noise annoys an oyster most.
How many yaks could a yak pack pack if a yak pack could pack yaks? twins twirled twelve twigs.
How much wood could a woodchuck chuck a wooodchuck could chuck wood? woodchuck could chuck as much wood a woodchuck would chuck a woodchuck could chuck wood.
2.3.3 На етапі формування лексичних навичок
При виборі фонетичної зарядки враховувалися вікові особливості, тому на цьому етапі краще застосовувати пісні. У піснях часто зустрічаються імена, географічні назви, релігії країни досліджуваної мови, знайомить з його стилістичними особливостями.
На пісенної основі значно легше засвоюється лексичний матеріал.
Для фонетичної зарядки підійдуть короткі, легкі пісеньки з частими повторами і чітким ритмом. Для цієї мети добре підходять дитячі пісеньки, наприклад:
How many boards
Could the Mongols hoardthe Mongol hoards got bored?
A big black bug bit a big black dog on his big black nose!
- Wir sind hier.
Hier sind wir. Wir lernen Deutsch. Deutsch lernen wir.
- Eins, zwei, drei, vier, lernen wir.
Eins, zwei, drei nur zu! lernst du im Nu!
З пісеньки вони дізналися, німці при зустрічі обов'язково поставлять запитання: «Wie geht es?», а у відповідь можуть почути: «Danke, primal», «Danke, gut!».
Всі ці подробиці діти дізнаються з веселих, ритмічних пісеньок. З їх допомогою учні запам'ятовують без праці етикетні форми спілкування.
За допомогою пісень учнями значно легше засвоюється як лексичний, так і граматичний матеріал. До кожної теми можна підібрати відповідну пісню.
Наприклад, при вивченні відмінювання дієслів можна працювати з піснею «Elen-Mehlen-Manze, schau mal, wie ich tan
Формування стійких слухо-вимовних і ритміко-інтонаційних навичок є тривалим процесом, тому робота над вимовою повинна мати місце на всіх ступенях навчання.
Вправи, спрямовані на формування слухо-вимовних навичок, прийнято ділити на дві великі групи:
. Вправи в слуханні.
2. Вправи у відтворенні.
Ці дві групи тісно пов'язані один з одним, і вони обидві необхідні для розвитку як слухових, так і вимовних навичок.
Вправи в слуханні. Кількість видів власне фонетичних вправ в слуханні порівняно невелика, і всі вони спрямовані переважно на розвиток фонетичного слуху та встановлення диференційованих ознак досліджуваних або повторюваних фонем і интонем.
Слухання має бути активним, тому воно завжди повинно супроводжуватись завданням, концентрирующим довільне увагу учня на певній характеристиці фонеми або інтонеми.
Вправи можуть виконуватися на слух і з використанням графічної опори.
Як приклад перших вправ можна навести такі завдання:
Прослухайте ряд звуків/слів, підніміть руку, коли почуєте звук [...]; прослухайте пари звуків і підніміть руку, коли обидва звуку пари однакові; прослухайте пропозицію і скажіть, скільки разів у ньому зустрівся звук [...].
Вправи у відтворенні. Ефективність даної групи вправ, спрямованих на формування власне вимовних навичок учнів, значно зростає, якщо відтворення передує прос...
