оналенню в галузі сучасної хореографії. Таким чином, хореографічна школа мистецтв «Карамель» формує в дітях один з найважливіших психолого-естетичних принципів, що дійшов до нас з вуст Льва Толстого: «У людині все має бути прекрасним: і обличчя (в даному випадку - тіло), і думки, і одяг ». Досвідчений же танцюрист, що ввібрав в себе такий образ життя, по суті, стає саме такою людиною.
Викладання бального танцю в хореографічній школі мистецтв - невід'ємна складова частина процесу формування особистісних-і професійних якостей танцюриста. Російський спортивний бальний танець, відомий у всьому світі найвищим професіоналізмом і творчим потенціалом своїх діячів, потребує збереження накопиченого культурної спадщини та постійному якісному зростанні нових кадрів виконавського мистецтва. У подібному контексті вдосконалення процесу викладання хореографічних дисциплін - важливе завдання підвищення якісного рівня російського хореографічної освіти.
Учні хореографічної школи мистецтв у процесі навчання зіштовхуються з усе наростаючою складністю досліджуваного матеріалу, їм потрібна висока працездатність, як фізична, так і інтелектуальна, відповідальність при виконанні завдань, а також ряд абсолютно особливих якостей, які не зустрічаються ні до якої іншої діяльності, крім мистецтва танцю. Це - такі якості, як техніка виконання, виразність, музикальність, природна Об'єднані виконавських якостей.
Формування в учнів названих якостей в умовах здійснення навчального процесу можлива, якщо педагог сприяє зростанню творчої особистості, створюючи оптимальні організаційно-педагогічні умови.
Відповідно до цього в центрі педагогічного процесу знаходиться учень, ініціативність і творчу реалізацію якого необхідно стимулювати, вдаючись ні до формальним прийомам, а до звернення до його внутрішніх мотивів. Таким чином, найважливішими аспектами навчається стають його мотиви, цілі навчання, вікова та психологічна специфіка. Учня необхідно мотивувати до навчально-творчої діяльності, спираючись на вірне розуміння його внутрішніх потреб, задатків і здібностей.
Діяльнісний мотиви стають визначальними факторами навчально-творчої діяльності, і постановка цілей і корекція мотивів вимагають особливо глибокого і багатогранного педагогічного цілепокладання, що насичує навчальний процес глуздом.
Особистісно-діяльнісний підхід у процесі навчання в хореографічній школі мистецтв «Карамель» передбачає емоційну насиченість і справжню усвідомленість навчально-творчої діяльності, що ставить в основу професійні та психологічні компетенції педагога.
Педагогу потрібно конкретизовано мотивувати кожного учня, даючи йому побачити свої перспективи в професії, розкриваючи значимість кожного елемента навчального процесу.
Побудована на підставі особистісно-діяльнісного підходу педагогічна модель, була реалізована в практиці викладання дисципліни «народно-сценічний танець» у Московській державній академії хореографії. Протягом усіх років випробування педагогічної моделі, нами були сформульовані вимоги до вдосконалення викладання народно-сценічного танцю в хореографічних навчальних закладах.
Серед цих вимог найбільше значення мають наступні:
організація навчального процесу повинна володіти адаптивністю, що дозволяє індивідуалізувати навчально-творчу мотивацію учнів;
учням необхідно надавати можливість активно впливати на деякі аспекти змісту і форми навчального процесу, як то: брати участь у створенні комбінацій і композицій, активно брати участь у виборі репертуару, брати участь у відновленні хореографічного тексту зразків класичної спадщини і сучасних постановок народно-сценічного жанру, здійснювати допомогу своїм молодшим товаришам в якості наставників;
педагогові слід підтримувати і розвивати глибокий емоційний контакт з учнями, і заохочувати його всередині групи самих учнів;
педагог також зобов'язаний постійно розвивати власну психологічну компетентність, щоб мати можливість многоаспектно взаємодіяти з учнями, допомагаючи їм розкривати свою творчу індивідуальність;
педагог може і повинен організовувати навчальний процес таким чином, щоб навчаються по даній творчої дисципліни могли наочно
Список літератури
1. Виготський Л.С. Психологія мистецтва/Аналіз естетичної реакції. 5-е вид.- М .: Лабіринт, 2004.
. Виготський Л. С. Педагогічна психологія.- М .: АСТ, Астрель, ЛЮКС, 2005.
. Громов Ю.І.Работа педагога-балетмейстера в дитячому хореографічному колективі//Основи підготовки фахівців-хореографів/Хореографічна педагогіка: навчальний посібник. СПб .: СПбГУ, +2006.
