я. p align="justify"> Операціональні показник індікатіруется через рішення пропонованих студенту виробничих ситуацій, зміст яких відображає його професійні вміння на загальному методологічному рівні.
Альтернативний показник використовується на основі застосування методу опонування в ході організації навчальних і позанавчальних занять, а також при виконанні студентами завдань на пошук варіативних і нестандартних рішень.
аргументаційна показник застосуємо в ситуаціях колективних дискусій і вироблення групових рішень.
рефлексивно-оцінний показник використовується в організації позанавчальних занять через модераційна форми взаємодії студентів і викладача-модератора.
Мотиваційно-оцінний показник застосовується через використання опитувальних методів (анкетування, інтерв'ювання, метод незалежних характеристик), а також через спостереження за самостійною діяльністю студентів і прояву їх ініціативи в проектних видах діяльності.
Проаналізувавши вимоги федерального державного освітнього стандарту професійної освіти до професійних умінь студента вузу, коледжу, ми прийшли до наступних висновків:
1. Всі професійні освітні програми, регламентовані освітніми стандартами, мають крім основної, освітні програми додаткових компетенцій на розсуд освітньої установи.
- Федеральний державний освітній стандарт професійної освіти описує професійні вміння випускника в трьох аспектах: кваліфікаційної характеристики (нечисленні базові уміння) , блоку загально-професійних дисциплін (численні професійні вміння), блоку предметної підготовки (професійні вміння, мають найбільші резерви в професійному становленні студента). Ця обставина вказує на дві тенденції у виділенні професійних умінь: загального (целостностного) і особливого в переліках професійних умінь, що передбачаються федеральним державним освітнім стандартом.
3. Згрупувавши професійні вміння, опанувати якими повинен студент відповідно до методологічних ознаками загального, особливого і приватного, ми виділили суб'єктний і діяльнісний критерії професійного становлення майбутнього фахівця і поставили завдання за допомогою виділених критеріїв сформованості професійних умінь визначити сукупність засобів не тільки навчальної, а й соціально спрямованої діяльності студентів, які можуть ефективно сприяти їх професійному становленню.
.3 Проектування професійних компетенцій студентів
Система неперервної професійної освіти покликана забезпечити поступальний розвиток особистості студента як суб'єкта цілепокладання власної діяльності, орієнтованого на неминущі цінності.
- Аналіз динаміки розвитку сучасної професійної освіти показує, що метою особистісно орієнтованої освіти є не формування та виховання, а пошук, підтримка, розвиток людини в людині і його механізмів самореалізації, саморегуляції, адаптації, саморозвитку, самозахисту, самовиховання та інших необхідних для становлення самобутнього особистісного образу і диалогичного і безпечної взаємодії з людьми, природою, культурою, цивілізацією. Дане твердження не має розбіжностей з класичним розумінням особистості. Особистість трактується сучасної психологічної наукою як здатність людини займати певну позицію, при цьому слід додати - з умовою виконання таких функцій: вибірковості, рефлексії, буттєвості, відповідальності, автономності. Особистісно-орієнтоване освіта, на думку В.В. Серікова, І.С. Якиманской передбачає: філософію індивідуального вільного вибору людиною свого життєвого шляху; орієнтацію на вільне самовизначення особистості, в якому освітня діяльність займає одне з провідних місць і може бути найважливішим провідним засобом особистісного розвитку; ідею варіативності предметно-змістовного наповнення освіти; принципову установку на різноманіття освітніх потреб особистості, шляхів, способів і засобів її включення в освітній процес.
Особистісна орієнтація освіти визначається цілим спектром взаємопов'язаних проблем. Серед них - теоретичне розукрупнення досліджуваного матеріалу, персоналізація педагогічного обігу та впливу, інноваційність освітніх технологій і організаційних знахідок, соціокультурна орієнтація освітнього процесу. p align="justify"> Окреслені напрямки дають можливість відмовитися від побудови системи професійної освіти на користь концептуально вибудованих і конкретно спрямованих практико-орієнтованих досліджень; орі...
