єнтуватися на особистість, створити новий особистісно та соціально значущий продукт, а також розглянути професійну освіту з позиції особистісних новоутворень і власне професійних компетенцій.
Соціально-психологічний підхід до реалізації особистісної орієнтації у професійній освіті заснований на концепції рефлексивної професійної психології і педагогіки. Рефлексивна методологія дозволяє вибудовувати сукупність психолого-педагогічних форм, методів і засобів, що забезпечують, по-перше, особистісний ріст в ході професійного становлення і, по-друге, формування, розвиток і становлення професійних компетенцій, визначених федеральним державним освітнім стандартом професійної освіти.
Таким чином, професійна освіта повинна будуватися з урахуванням складових компонентів особистісної парадигми підготовки майбутнього фахівця з орієнтацією в остаточному рахунку на саморозвиток, самоосвіта, самореалізацію.
Проаналізуємо основний зміст блоків стандарту на предмет виявлення можливостей і засобів розвитку професійних умінь, закладених в предметному змісті. Розглянемо раніше існуючі проблемні зони професійного стандарту другого покоління, реалізація яких вимагає пошуку нетрадиційних підходів у виборі форм, методів і засобів соціальної діяльності. До таких зон, на наш погляд, відносяться:
. Загальнокультурний і предметний блоки освітнього стандарту існували, як правило, ізольовано від психолого-педагогічного блоку,
. Робочі програми навчальних предметів часто були побудовані поза контекстом професійної діяльності; відсутня навчальне проектування, яке має об'єднувати теоретичну і практичну професійну підготовку;
. Не в повному обсязі використовувалися ресурси таких коштів освітньо-виховної діяльності, як засобу соціального виховання, проектування, моделювання, а також метод модерації. p align="justify">. Чи не передбачалися змістовні розділи всій предметної підготовки, зумовлюють розвиток і становлення рефлексивно-орієнтованих професійних умінь, а також професійних умінь, які мають аналітичну основу і передбачають прогнозування як компонент професійної діяльності. p align="justify"> Зазначені проблемні зони детермінованого декількома факторами, серед яких фактор цілепокладання, фактор спадкоємності, фактор безперервності та ін Проте найбільш суттєвим і визначальним в існуванні проблемних зон становлення професійних компетенцій студентів вузів є фактор невизначеності, який зумовлює необхідність уточнення співвідношення таких понять, як "спеціальність", "професія" і "кваліфікація", оскільки специфікою професійного навчання як галузі соціального знання і поля практичної діяльності є наявність протиріччя між професією і спеціальністю.
Спеціальність орієнтована, насамперед, на відчуження носіями знання (суб'єктами, інформаційними, телекомунікаційними і пр.) і присвоєння (суб'єктами освітнього процесу - студентами) науково-раціональних знань, а тому часто ототожнюється з досліджуваної предметної областю. Негласною метою багатьох професійних навчальних закладів є прагнення навчити майбутнього фахівця основам дисциплін, що викладаються концептуально змістовно і методично. Це породжує усвідомлення студентом того, що його вчили не професії і не професійним вмінням, що він не в змозі зрозуміти і знайти спосіб вирішення багатьох професійних завдань, з якими він стикається за місцем практики і потім роботи в освітній установі, усвідомлення відсутності цілісності освітньої та професійної підготовки.
Професія вбирає в себе, на відміну від спеціальності, велика кількість аспектів діяльності - діагностичної, проектної, технологічної, конструктивної, управлінської, дослідницької. В основі будь-якої діяльності лежить об'єднуючий філософський принцип общеметодологічсекого властивості - інтеграційний відповідно якому з установ системи середньої професійної освіти випускається великий спектр фахівців.
Провідна ідея професійної підготовки студента ВНЗ або коледжу полягає в оволодінні професійними вміннями конструювання форм, методів і засобів розвитку. p align="justify"> Крім спеціальності та професії у професійній освіті певну роль, досить самостійно відокремлену, має кваліфікація , що відображає специфіку того виду спеціальності , яку опановує студент.
Об'єднуючи спеціальність, професію і кваліфікацію можна визначити спеціальність, кваліфікаційне звання, область діяльності, механізми підвищення і розширення професійної кваліфікації молодого спеціаліста і, отже, загальні, особливі і одиничні (тобто абсолютно специфічні для даної кваліфікаційної області ) професійні вміння.
Сучасна п...
