гальноєвропейських інтеграційних процесів, куди прагне і Росія, стрімкий характер процесу розвитку технологій, мінливого інформаційного простору, формування В«людського капіталуВ», що володіє значним творчим потенціалом і високим рівнем інтелекту, диктують необхідність модернізаційної перебудови системи освіти. А це вимагає переосмислення ролі та місця шкільного історико-суспільствознавчої освіти в системі загальної освіти на основі нової парадигми гуманітарної освіти, заснованої на відродженні принципів громадянського виховання, підвищення значущості соціалізації, інтеграції та профілізації освіти, а також обліку міжнародного досвіду побудови освітніх систем в інтеграційному просторі .
Модернізаційний період початку XXI століття ознаменувався нашаруванням різних концептуальних основ шкільного суспільствознавчої освіти. Формуванню громадянського суспільства і правової держави покликана сприяти схвалена Концепція громадянської освіти в загальноосвітній школі, яка визначила мету, зміст сучасного громадянської освіти і виховання, що реалізується через навчальні предмети цивільно-правової тематики. Відповідно до Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р. значно зріс обсяг включених в інтегральний курс суспільствознавства економічних і правових знань, а в класах відповідного профілю передбачені великі самостійні курси з економіки та права. Посилення економічної та правової складових суспільствознавчої освіти в стандарті позначилося тому, що за обсягом вони помітно перевищують соціологічні, політологічні та інші компоненти змісту. Впроваджувана Концепція безперервної гуманітарної освіти передбачає зміцнення наступності і органічних зв'язків між дошкільними, позашкільними, шкільними установами, підготовкою та перепідготовкою фахівців. p align="justify"> Разом з тим, при порівнянні вивчених нормативних документів останнього п'ятиріччя з практикою викладання суспільствознавства в школі виявляється декларативність державних заяв. Так і не був вироблений конкретний механізм втілення в життя привабливих принципів освітньої політики. Ускладнюють проблему шкільного суспільствознавства наявність безлічі суспільствознавчих навчальних курсів, обмеженість навчального часу, відведеного за базисним планом на вивчення суспільствознавства, зниження інтелектуального рівня учнів. p align="justify"> Російська шкільна суспільствознавство початку XXI ст., представлене безліччю навчальних курсів, має майже п'ять десятків підручників, рекомендованих Міністерством освіти РФ. Це свідчить про переважання екстенсивного шляху розвитку навчального предмета. Включення в зміст суспільствознавства нових сюжетів і відповідних розділів і курсів суспільних наук вичерпало себе. Можливості вчителів осмислювати і дидактично переробляти постійно зростаючий масив знань, а учнів - його засвоювати, не безмежні. Крім того, ліквідація колишньої ідеології освіти і виховання підростаючого покоління, яка включала такі загальноприй...
