дітей експериментальної групи виявлено недостатній рівень естетичного сприйняття, оскільки в сім'ї та школі приділяється мало уваги естетичному розвитку дітей. p align="justify">. У програмі початкової школи зазначається, що для правильної організації роботи з естетичного виховання молодших школярів, доцільно намітити його приблизний зміст, визначити конкретні вимоги, відповідні загальним завданням виховання для дітей молодшого шкільного віку. br/>
.2 Зміст роботи з розвитку естетичного сприйняття природи з предмету В«Навколишній світВ»
Мета формуючого етапу - створити ефективні умови з розвитку естетичного сприйняття молодших школярів на уроках з ознайомлення з навколишнім світом.
Урок як форма навчання існує більше 300 років. Він міцно увійшов в систему роботи масової загальноосвітньої школи. Різноманіття форм подачі навчального матеріалу і вимоги цілісності, системності тематичного структурування реалізуються за допомогою триетапної технології підготовки вчителя до занять у курсі В«Навколишній світВ». В даний час розробляються і апробуються В«нестандартніВ» форми занять з природознавства, нові педагогічні технології, які дозволяють організувати дослідницьку, творчу діяльність дітей, використовуючи при цьому все різноманіття методів і форм самостійної, пізнавальної, практичної та художньо-естетичної роботи. p align="justify"> На перших етапах, на уроках з ознайомлення з навколишнім світом нами використовувалися методи, які аналізують і коректують сформовані у школярів естетичні ціннісні орієнтації, інтереси і потреби. Використовуючи досвід проведених спостережень і природоохоронної діяльності, вчитель у ході бесіди за допомогою фактів, цифр, суджень викликав емоційні реакції учнів, прагнув сформувати у них особисте ставлення до проблеми. p align="justify"> На етапі формування естетичної проблеми особливу роль набували методи, стимулюючі самостійну діяльність учнів. Завдання та задачі були спрямовані на виявлення протиріч у взаємодії людини і природи. Стимулювали процес розвитку естетичного сприйняття дискусії, сприяючи прояву особистого ставлення учнів до проблем естетичного ставлення до природи, знайомству з реальними місцевими природними умовами, пошуку можливостей їх вирішення. p align="justify"> На етапі теоретичного обгрунтування способів розвитку естетичного сприйняття природи, вчитель звертався до розповіді, який дозволяв дітям уявити наукові основи охорони природи в широких і різнобічних зв'язках з урахуванням факторів глобального, регіонального, локального рівнів. Пізнавальна діяльність учнів при цьому стимулювала моделювання естетичних ситуацій морального вибору, які узагальнювали досвід прийняття рішень учнями, формувала ціннісні орієнтації, розвивала естетичні інтереси і потреби школярів. Крім того, нами активізувалася потреба школяра у вираженні естетичних почуттів і переживань творчими засобами (малюнок, розповідь, вірші і т.п.). Мистецтв...
