визначення
1. Загальне поняття про продуктивної діяльності у дітей дошкільного віку. /Td>
Передумовами продуктивних видів діяльності, виступають потреба в самостійності та активності, наслідування дорослому, освоєння предметних дій, формування координації рухів руки і очі.
У процесі освоєння продуктивних видів діяльності поступово виділяються етапи їх виконання. Спочатку за зародженням задуму відразу ж йде його втілення. Потім дитина починає виокремлювати способи дії спочатку з допомогою дорослого, потім самостійно обдумуючи.
З віком дитина все більше помічає невідповідність своїх задумів з одержуваним результатом, розглядаючи причину цього в недосконалості власних умінь, і прагне ними оволодіти.
Таким чином, продуктивна діяльність сприяє усвідомленню дитиною своїх можливостей.
Задум продуктивної діяльності втілюється за допомогою різних засобів вираження. Дитина, освоюючи цю діяльність, вчиться виділяти в реальному предметі ті сторони, які можуть бути відображені в тому чи іншому її вигляді.
Таким чином, ознаки та якості зображуваних предметів виступають опорними точками дитини в пізнанні дійсності. У дошкільника складається вміння варіативно використовувати виразні засоби і знаряддя, виникають узагальнені способи зображення об'єктів навколишнього світу.
Запис етапів:
1. Задум
2. Вибір способу реалізації
3. Реалізація задуму. p> Виразні кошти в прод. деят. виступають як спосіб реалізації задуму, виникнення узагальнених способів зображення дійсності.
2. Види продуктивної діяльності у дошкільнят і їх особливості. p> 2.1 Особливості розвитку образотворчої діяльності в дошкільному віці. p> Дізнавання зображуваного
предмета
Розглянемо такі види продуктивної діяльності: образотворчу і конструктивну діяльності.
образотворчим діяльність складають малювання, аплікація і ліплення. (Схему перенесіть у свої зошити.)
Кожен з цих видів діяльності має свої особливості. Їх взаємозв'язок простежується в засобах виразності, що використовуються для створення продукту. До них відносяться форма, ритм ліній і форм на площині, обсяг. p> Для образотворчої діяльності характерно художньо образне початок. Витоки розвитку образотворчої діяльності перебувають у ранньому віці.
До початку дошкільного дитинства дитина, як правило, має деякий запас графічних образів, що дозволяють зображати окремі предмети (хоча самі зображення мають найвіддаленіше схожість з реальними предметами). Цей новий етап у становленні образотворчої діяльності пов'язаний з інтенсивним розвитком на початку дошкільного віку знакової функції свідомості.
Дитина дає предмету і зображенню одне і те ж назву, встановлюючи, таким чином, співвідношення. І в той же час він розуміє, що зображення предмета виступає його заступником, позначенням.
Знакова функція малювання зароджується, коли дитина переходить від гарматного маніпулювання олівцем через відтворення графічного образу, показаного дорослим, до назви його певним словом.
Уміння впізнавати в малюнку предмет є одним з важливих стимулів вдосконалення образотворчої діяльності. Причому треба відзначити, що діти даного віку здатні впізнавати зображення, зроблені однолітками.
Приклад: в дослідженнях В.С. Мухіної, на занятті дітям запропонували розглянути опудало білочки, не ставлячи перед ними мети її намалювати, після того як розглянули, провели бесіду, вихователь просить дітей намалювати білочку. Після цього малюнки показали іншим дітям, вони дізнавалися, що на малюнку зображена білочка.
Поступово дитина переходить до розуміння того, що лише позначення предмета, без його схожості з оригіналом, не може задовольняти оточуючих. Він прагне до того, щоб його малюнок дізнавалися інші люди, і перш за все дорослі. Перехід до навмисного зображення предмета створює умови, того, щоб малюнок все більше наближався до дійсності і ставав упізнаваним.
Малюю схему на дошці, учні в зошитах
В
Зображення предмета з використанням усього наявного у дитини досвіду
Дитина в процесі дії з предметами, їх зорового сприйняття, самої образотворчої діяльності та навчання з боку дорослих - отримують різний досвід.
Дорослий відображає в малюнку ті властивості предмета, які можна сприйняти зорово. Дошкільник ж використовує весь досвід, в тому числі дотиковий. p> Приклад: для зображення плоского трикутника (до цього його не вчили малювати трикутник), дитина малює овал та відходять від нього коротенькими рисками, якими він намагається підкреслити остроугольность зображуваного предмета.
Дитина передає в малюнку не тільки враження від предмета, а й своє розуміння, знання про предмет. Зображуючи...
