а особа має знання, досвід ".
. У психолого-педагогічній літературі подано структуру компетентності, а самє:
назва;
тип у Загальній ієрархії (Ключовий, загальнопредметна, предметна);
коло реальних об'єктів дійсності, відносно якіх уводиться компетентність;
соціально-практична обумовленість и значущість (для чого вона є необхідною в соціумі);
сміслові орієнтації учня, особістісна значущість (для чого учневі звітність, буті Компетентним);
знання про коло реальних об'єктів;
уміння та навички, Які стосують цього кола реальних об'єктів;
Способи ДІЯЛЬНОСТІ по відношенню до них;
мінімально необхідній досвід ДІЯЛЬНОСТІ учня у сфере цієї компетентності (за ступенями навчання);
Індикатори - прикладом, зразки Навчальних та Контролюючим Завдання з визначення ступенів (уровня) компетентності учня (за ступенями навчання).
. Такоже у педагогічній Теорії віокремлено низьку функцій компетентності в Системі освіти. p align="justify"> У відношенні до ОСОБИСТОСТІ учня смороду:
відображають та розвівають особістісні смисло учня в напрямі об'єктів, что вівчаються них;
характеризують діяльнісний компонент освіти учня, ступінь его практичної підготовкі;
задають мінімальній досвід предметної ДІЯЛЬНОСТІ;
розвівають возможности розв'язувати у повсякдення жітті реальні проблеми - від побутових до виробничих та СОЦІАЛЬНИХ;
є багатовімірнімі, тоб охоплюють та розвівають УСІ основні групи особістісніх якости учня;
є інтегральнімі характеристиками якості підготовкі учнів;
у сукупності візначають та відображають функціональну грамотність учня.
У відношенні до ЗУНів:
НЕ протистоять ЗУНам, а, знаходячісь у різніх площинах, перетінаються з ними;
містять в Собі низькі ЗУНів;
пов'язані Зі здатністю осміслено використовуват комплекс знань, умінь та способів ДІЯЛЬНОСТІ з міждісціплінарного кола живлення;
Забезпечують оволодіння комплексною освітньою процедурою, яка має особистісно діяльнісний характер.
У відношенні до структурованих та змісту освіти:
Надаються возможности конструюваті цілі, Зміст освіти (освітні стандарти) та освітні технології у системному вігляді;
є метапредметний, тоб через окремі елєменти чг цілісно є прісутнімі у різніх Навчальних предметах та освітніх Галузії;
є багатофункціональнімі, оскількі дозволяють учневі розв'язувати проблеми з багать...
