слів різної міри спільності. Вони вагаються також у засвоєнні синонімів і переносних значень слів. (Р.М. Боскіс, 1939, 1953, 1963; Н.Г. Морозова, 1953; та ін.) Разом з тим слід думати, що чим разветвленнее стають зв'язку систем словесних значень, чим точніше робляться відносини між ними, тим більше виникає можливостей до відтворення слів і до адекватної заміни одного слова іншим. В результаті уповільнене формування систем словесних значень у глухих виявляється в їх тяжінні до текстуальному відтворенню. У міру ж розвитку словесної мови глухі діти в більш старшому віці стають все більш здатні, як встановила Д.М. Маянц, до вільного відтворенню текстів. p align="justify"> Базуючись на фактах, встановлених В.Г. Петрової (1951), що свідчать про нестійкість відтворення одних і тих же слів у глухих дітей, можна вважати, що ці діти пізніше, ніж ті, хто слухає, опановують способами довільного пригадування, формування яких, у свою чергу, тісно пов'язано з розвитком гнучкості мислення.
Підкреслюючи залежність особливостей словесної пам'яті глухих від рівня оволодіння ними словесної промовою, не можна забувати і тих зворотних впливів, які мають процеси пам'яті на розвиток мови. Адже живий процес мовного спілкування закріплюється в нервових мозкових структурах, складових основу пам'яті. І тому кожен новий акт мовного спілкування визначається тим, які системи тимчасових нервових зв'язків склалися у дитини раніше, до цього акта. Таким чином, відносини, що виникають між процесами мовного спілкування і пам'яті у глухих і у чують, не можна розуміти як одностороннє вплив промови на пам'ять, але як постійне єдність і взаємодію цих процесів. p align="justify"> Важливе значення для розуміння того, як здійснюється розвиток словесної пам'яті у глухих, має широке дослідження І.М. Соловйова (1962). На матеріалі запам'ятовування тексту арифметичної задачі І.М. Соловйов виявив ті стадії в розвитку - словесної пам'яті, які мають місце у глухих в шкільному віці (від II до VIII класу). Для найбільш ранній стадії розвитку характерний поширюється тип запам'ятовування, що полягає в тому, що дитина поступово від повторення до повторення нарощує число слів, що запам'яталися, починаючи від самих перших слів тексту. Цей тип спостерігався в основному у учнів II класу. У дітей більш старшого віку (III класу) панував інший спосіб запам'ятовування, названий І.М. Соловйовим охоплює. При цьому способі запам'ятовування діти як би відразу охоплювали всю задачу, запам'ятовуючи провідні слова (в основному головні члени пропозиції) в кожній з трьох фраз, складових текст завдання. На третій стадії, стійко що спостерігалася у старших школярів (учні VIII класу), випробовувані досягали відразу повного запам'ятовування всього тексту завдання. Точне текстуальний запам'ятовування завдання - результат тривалого розвитку пам'яті глухих і певного роду їх досягнення. Що стосується попе...
