то менш пов'язані текстом, ніж глухі. Вони вільно, своїми словами викладали думки розповіді. Глухі ж прагнули до можливо більш точному текстуальному його відтворенню. Однак це їм далеко не завжди вдавалося. Вони пропускали і замінювали слова. Заміни слів у глухих дітей суттєво відрізнялися від замін у чують. Останні могли скористатися зовсім іншими словами для вираження тієї ж думки розповіді. Що ж до глухих, то вони зазвичай відтворювали слова, близькі за значенням тим, які містилися в оповіданні, але це нерідко спотворювало зміст фрази або навіть усього оповідання. p align="justify"> Результати відтворення розповіді глухими учнями IX класу були багато успішніше, ніж у випробовуваних дітей більш молодшого віку, і досить подібними з результатами чуючих дітей, учнів IV класу масової школи. Таким чином, порівняльні дані глухих дітей різного віку свідчили про розвиток у них словесної пам'яті у період навчання в школі. p align="justify"> Л.В. Занков і Д.М. Маянц (1940) пов'язували особливості словесної пам'яті глухих з їх уповільненим мовним розвитком. Відзначаючи обмеженість словесного фонду глухих, вони бачили цю обмеженість головним чином не в малому запасі відомих глухому слів, а в тому, що ці слова часто виявляються елементами мови, В«застиглими в певних поєднанняхВ», В«інертнимиВ», В«малорухомимиВ». Глухі діти часто не можуть, на їхню думку, В«вирвати слово з певної групи слів і використовувати їх у відповідності зі своїми значеннями в іншому поєднанніВ» (Д.М. Маянц, 1940, а). Тому глухі діти так прагнуть до збереження тексту при відтворенні, хоча далеко не завжди цього досягають. Разом з тим, як підкреслюється в іншому дослідженні Д.М. Маянц, крім недостатньої різноманіття систем словесних зв'язків у глухих ці системи в той же час ще мало розмежовані між собою. Саме це призводить до появи неадекватних замін одних слів іншими (Д.М. Маянц, 1940, б). p align="justify"> Таким чином, Л.В. Занков і Д.М. Маянц, з одного боку, продемонстрували смислову природу пам'яті глухих, з іншого - угледіли своєрідність їх словесної пам'яті в уповільнено формується їх словесно-мовному досвіді, відображена в ще недостатньо розмежованих між собою системах словесних зв'язків і разом з тим в системах одноманітних, сковували свободу оперування словами.
Недолік у глухих дітей міцно сталих зв'язків і відносин між словами, відповідних нормам мови, призводить і до того, що їм деколи буває дуже важко утримати в пам'яті фразу як ціле і відтворити її потім у незміненому вигляді.
З іншого боку, дослідженнями була встановлена ​​скутість глухих при відтворенні раніше сприйнятого, труднощі в передачі того ж змісту іншими словами. Ці факти також доцільно співвіднести з даними про розвиток мови і мислення у глухих. p align="justify"> Ж.І. Шиф (1954), І.М. Соловйовим (1957) та іншими було показано, що глухі більш уповільнено, ніж ті, хто слухає, опановують значеннями ...
