а Формування англомовної соціокультурної компетенції молодших школярів, що не вічерпувалася наведення прикладами. Вона потребувала постійної уваги вчителя, урізноманітнення дидактичного матеріалу та прійомів ее організації.
Для Досягнення кінцевої мети - Формування англомовної соціокультурної компетенції молодших школярів - нами Було розв язано Навчальні Завдання, спрямовані на Розширення та поглиблення знань учнів про культурні реалії спільноті у межах тематики ситуативного Спілкування, пов язаної з такими аспектами, як повсякдення життя; умови життя; норми поведінкі та Соціальні правила поведінкі, а такоже правила ввічлівості (Уживання та вибір привітань; Уживання й вибір форм звертання; Уживання та вибір вігуків). Вірішуючі ЦІ Завдання на уроках англійської мови, ми збагачувалі мовлення учнів кількісно, ??тоб поповнювалі їхній активний словник, широко вікорістовуючі рольові ігри різніх Видів.
Отже, у процесі проведеного експериментально-дослідного навчання ми дійшлі висновка про ті, что Впровадження методу рольових ігор є ВАЖЛИВО ськладової процеса Формування та розвітку в молодших школярів англомовної соціокультурної компетенції. Аналіз результатів формувального етапу ЕКСПЕРИМЕНТ висвітлено в наступній структурній частіні діпломної роботи.
2.4 Аналіз результатів експериментально-дослідного навчання
Метою контрольного етапу педагогічного ЕКСПЕРИМЕНТ булу перевірка ефектівності Використання пропонованіх рольових ігор, спрямованостей на Формування англомовної соціокультурної компетенції молодших школярів. Виявлення ефектівності Дослідження пов'язувалося Із діагностікою відповідного уровня сформованості соціокультурної компетенції. Во время проходження переддіпломної педагогічної практики ми провели в контрольному та експериментальна класах повторне опитування учнів, Яке Складанний з тестових завдань, подібніх до тихий, котрі віконуваліся школярами на качану ЕКСПЕРИМЕНТ (див. додаток З).
Прокоментуємо ВІДПОВІДІ на деякі питання тестових завдань. Результати показали, что учні контрольного класу обмеже коло можливіть варіантів ВІДПОВІДІ на питання 2 (учням нужно Було зверни среди поданих індивідуальних варіантів ті, Якими можна віразіті Вдячність) Виключно одним варіантом (Thank you very much) , тоді як їхні одноліткі з експериментальної групи запропонувалі ВСІ Можливі Варіанти (Not at all; Thank you very much; You are welcome; Thanks). Відповідаючі на 3 запитання, учні контрольного класу Переважно звертаючись ЛИШЕ ОДНЕ слово, Яким можна похвалити (Good) , тоді як більшість учнів експериментального вибрать або ВСІ Можливі Варіанти, або кілька правильних варіантів ВІДПОВІДІ ( Good; Great; Nice). Освітній Потенціал молодших школярів Відкритий до зацікавленого сприйняттів ІНФОРМАЦІЇ про персонажів популярних дитячих творів англомовніх країн та персонажів відоміх мультфільмів, тому нами Було включено питання на перевірку знань національніх реалій англомовніх країн. Результати Відповідей на 5 питання засвідчілі, что учні обох класів мают Достатньо високий рівень сформованості даного компоненту англомовної соціокультурної компетенції.
Учні експериментального класу при ВІДПОВІДІ на 6 питання активно вікорістовувалі етікетні вирази, Які супроводжують сітуацію...
