ень самостійності яких набагато нижче, ніж на наступних етапах, але обов'язковою умовою і тут була присутність певної програми дослідницької діяльності з конкретної проблеми.
Другий етап - основний - збігається з пропедевтичної етапом. Основна мета даного етапу - цілісне включення учнів у творчу діяльність. Етап, на якому відбувається виявлення освітнього запиту. Даний етап характеризується тим, що відбувається перехід від засвоєння і подальшого відтворення відомих способів художньо-творчої діяльності через розширення діяльності як в галузі застосування відомого, так і до реалізації діяльності більш складного за характером проблем дослідження. При виконанні такої діяльності неможливо врахувати і передбачити всі нюанси заздалегідь, можна лише вказати деякі підходи, які допоможуть учням керувати своєю діяльністю. Характер роботи на цьому етапі визначався таким:
Вивчення та засвоєння відомого досвіду проведення художньо-творчої діяльності;
Самостійна діяльність з розширення області застосування проблеми на основі аналізу, оцінки, класифікації інформації.
Представлення результатів художньо-творчої діяльності з обов'язковою присутністю аналізу свого наукового спостереження і оцінкою своєї дослідницької діяльності.
Контроль і самоконтроль за рівнем сформованості здібностей здійснення, планування подальшого шляху самовдосконалення.
Перераховані види діяльності забезпечувалися використанням педагогічних прийомів: освоєння, уточнення, диференціація правила; розширення області застосування; класифікація висновків; зв'язок і комбінація різних видів діяльності.
Представлена ??нами технологія, що склалася в ході формуючого етапу експерименту і представляє собою поетапний розвиток художньо-творчих здібностей, здійснення творчої діяльності в умовах навчання історії, є успішною. Спеціально розроблений нами процес розвитку художньо-творчих здібностей учнів в умовах профільного навчання ефективно функціонує лише за певних педагогічних умовах.
Розглянемо деякі організаційно-педагогічні аспекти створення виділених нами педагогічних умов.
Включення в спільну творчу діяльність учнів і педагогів. Дана умова реалізовувалося таким чином:
. Визначення цілей і завдань творчої діяльності, розробка програми та реалізація її здійснювалася учнями спільно з педагогом.
. Проведення дослідницької діяльності (система «підказок», порівняльний аналіз запропонованих напрямків діяльності, вибір на спільному пошуку найбільш ефективних шляхів) під час самостійної діяльності учнів (консультації, рекомендації, рецензування та ін.)
. Провідною формою спілкування є взаємодія, яке зберігало високий рівень активності кожного учасника творчого процесу, і співпраця.
. Створення педагогічних ситуацій, що вимагають від учня умінь аналізувати, оцінювати власну діяльність і діяльність педагога. Ці ситуації стимулюють розвиток творчих здібностей.
В результаті організованої роботи учнів значно розвинулися і ускладнилися аналітичні та практичні вміння здійснення художньо-творчої діяльності, підвищилися прагнення до пошуку та досліджень, активність у творчості; істотно змінилася мотивація творчої діяльності, комунікативно-творчі здібності; <...
