есійне навчання працівників за рік».
Дозволу цих питань може сприяти відплачувалися нами проект процедури освоєння зразків діяльності педагога, в основу якого покладені цінності освіти, професійної культури та відтворення. Ціннісна свідомість багато в чому визначає зміст і спрямованість перетворень.
Нова освітня парадигма полягає в тому, що освіта має будуватися як взаємозв'язок процесів відтворення та соціокультурного історичного розвитку мислення і діяльності. Тоді освіта стає головним механізмом зв'язування певної спільноти людей і способу їх життя, що реалізується через набуття індивідами здатності до освоєння нових типів діяльності і відносин. Ідея розвитку виступає як вузловий пункт ідеології перебудовується освіти. Вирішальна роль освіти в розвитку людини і суспільства стає все більш очевидною
Розвиток відбувається за рахунок того, що суб'єкт починає бачити і розуміти зразки індивідуальної, спільної, колективної діяльності і перетворює їх, висловлюючи в цьому самого себе. Зразки діяльності є вищими культурними досягненнями і дозволяють виділити і об'єктивувати кордону освоєного людством
Проблема розвитку плідної роботи та установ освіти полягає в тому, що в нових умовах повинен бути здійснений процес перепідготовки педагогічних кадрів у Оршанском районі.
Побудова освіти як взаємозв'язку процесів відтворення та соціокультурного історичного розвитку мислення і діяльності передбачає наявність педагогів-професіоналів, здатних її здійснювати, усвідомлення ними не тільки цінності освіти, цінності відтворення, а й цінності професійної педагогічної культури. При всіх відмінностях в нюансах найбільш суттєвим є характеристика культури як те, що, кодується, транслюється або відтворюється. «Педагогічну культуру ми розуміємо як сферу професійної роботи, що включає суспільні вимоги до неї, закономірності культурної ідентифікації педагога, культуросообразность освітні системи, педагогічні технології, способи створення культурних зразків, суспільного життя і педагогічної практики».
Засоби і способи здійснення діяльності різноманітні: це може бути перехід самих людей, володіють нею, і «живий» показ, передача іншим людям знарядь, засобів, продуктів діяльності, або передача тих знаків, які використовувалися при її побудові, і т.п. Але в якому б вигляді ні транслювалася діяльність, відтворення її іншими людьми в нових ситуаціях можливо тільки в тому випадку, якщо вони вміють це робити.
Грунтуючись на головних положеннях і принципах діяльнісного підходу, вираженого в методологічної школі Г.П. Щедровицького, ми визначили поняття зразка педагогічної діяльності. «Зразок педагогічної діяльності є об'єктивно існуючий базовий елемент педагогічної культури, реєструючий ті чи інші організованості діяльності, що виконує функцію трансляції, відтворення діяльності». Дане визначення дозволяє зробити наступний висновок: для відтворення діяльності за зразком необхідно провести її системне розкладання з метою виділення, реконструкції та фіксації норм, характеристики ситуації, якостей індивіда. Крім того, слід вміти ввести зразок у нову ситуацію.
Спроби організації спеціальних процедур освоєння зразків діяльності педагога здійснюються в основному в емпіричному досвіді організаторів науково-методичної роботи в школі. Без орієнтації на відповідні тео...
