ть до часткової невдачі і вимагають доведення справи до кінця; складання моделі майбутньої діяльності залежно від зміни її зовнішніх і внутрішніх умов та ін
Робота вчителя початкових класів буде успішною, якщо він, з одного боку, буде пред'являти дітям великі і постійно зростаючі вимоги, з іншого, систематично тренувати у школяра вміння, необхідні для їх виконання. З цією метою необхідно створювати адекватну систему орієнтирів, тобто ситуації навчальної діяльності, наближені до діяльності на другому ступені загальної освіти. Слід звернути особливу увагу на те, щоб пропоновані вимоги відповідали можливостям учня, були співрозмірні з віком і знаходилися в зоні його найближчого розвитку. Необхідно зберігати спадкоємність з попереднім етапом навчання, поступово нарощуючи ті лінії освіти, які відповідають зоні найближчого розвитку молодших підлітків. Тільки при поступовості соціальних змін створюються умови для нетравматичного переходу молодших школярів з початкової школи в основну.
У початковому адаптаційний період в 5 класі особливо важливо створювати особистісну привабливість кожного учня шляхом моделювання ситуацій успіху, загальної для класу радості. В основній школі навчальна діяльність вперше наділяється для школяра особистісним змістом, а наприкінці початкової школи здійснюється перехід від її колективного виконання до індивідуального. «При зміні характеру навчального матеріалу в 5-6 класах необхідно не тільки спиратися на об'єктивну логіку розгортання змісту вводяться дисциплін за схемою сходження від абстрактного до конкретного, а й керуватися цілком певними уявленнями про саморозвивається навчальної діяльності та її суб'єкті» [36, с. 67].
Важливо сформувати у молодших школярів внутрішню орієнтованість у сферах діяльності та спілкування на другому ступені загальної освіти. З цією метою слід більше розповідати про основній школі, про вимоги вчителів - предметників, специфіці перехідного періоду.
На закінчення слід зазначити, що процес формування психологічної готовності молодших школярів до навчання в основній школі має спиратися на психологічні особливості їх майбутньої діяльності. Зміст супроводжує діяльності, як і всієї роботи з психологічної підготовки учнів, має бути зорієнтована на психологічні вимоги до рівня психічного розвитку школярів даного віку, що дозволить їм успішно навчатися в основній школі і усвідомити перспективи подальшого розвитку. Ці вимоги задають вікову і соціальну норму, що дозволяє говорити про Моделі випускника початкової школи, в якій фіксуються зміст новоутворень молодшого шкільного віку, рівень різних психологічних досягнень учня в плані розумового та особистісного розвитку. Шкільна практика свідчить, що невідповідність учня нормативної моделі випускника початкової школи (психолого-педагогічному статусу п'ятикласника) частіше є не «особистої» проблемою школяра, а проблемою педагогічної.
Підходи до створення системи роботи з формування психологічної готовності учнів до навчання в основній школі вимагають розробки і повного обгрунтування. Важливо забезпечити науково обгрунтоване, узгоджене, скоординована взаємодія вчителів початкових класів, вчителів - предметників, психологів, батьків учнів, що характеризує наступність першого і другого ступенів загальної освіти.
.1 Методики для діагностики психологічної готовності молодшого...
