теля.
, 7% дітей довгий час не можуть знайти свою парту. Причини приховані в слабкому розвитку орієнтування в просторі, в низькому рівні розвитку образного мислення і самоконтролю.
Усі батьки хочуть, щоб їхні діти в школі добре вчилися, був слухняні, але хтось впорається з ними легко, а комусь буде важко, і від дорослих потрібно великий запас терпіння, щоб зрозуміти і допомогти дитині. Для того щоб діти безболісно входив в шкільне життя, необхідно, щоб вони були підготовлені до майбутніх змін.
Багато батьків ще до школи починають підготовчу роботу: вчать букви цифри. Однак готовність до школи передбачає не тільки наявність певних знань, а й уміння вчитися, тобто прагнення відразу по-няти навчальне завдання, запам'ятати, утримати її в ході виконання, перевірити, оцінити результат своєї діяльність. Не менш важливі показники - розвиток мови, пізнавальних здібностей, довільної уваги, а також уміння спілкуватися, розуміти і виконувати правила поведінки в школі і головне - бажання вчитися.
У школу приходять різні діти, з різним світоглядом. Розвиток активності, спостережливості, допитливості дитини відбувається в контакті з дорослими. Активним, допитливим дітям легше вчитися.
Розуміння і засвоєння матеріалу буде у кожного різним, так як це залежить від рівня довільної уваги, запам'ятовування. Якщо увагу дитини сконцентрувати на етапі, коли формулюється завдання, задається питання, то постійно він навчиться сприймати і виконувати завдання, не перепитуючи. Це вміння необхідно виробляти, починаючи з першого заняття.
Про школу потрібно розмовляти, формувати тільки позитивне ставлення до майбутніх вчителям і однокласникам, інтерес до нових знань. Цей напрямок підготовки до школи, до навчання є значущим, оскільки воно сприяє формуванню шкільної мотивації.
Висновок: Неуспішність тягне за собою небажання ходити до школи. Здавалося б, школа, в якій діти проводять стільки часу, повинна доставляти радість, бути місцем набуття досвіду і навчення в широкому сенсі цього слова.
Щоб дитина добре вчився, необхідні, щонайменше, чотири важливі умови:
) відсутність істотних недоліків розумового розвитку;
) індивідуальні особливості розвитку особистості дитини (мислення, пам'ять, увага), які визначають здатність до засвоєння шкільної програми;
) достатній, культурний рівень сім'ї або хоча б прагнення до досягнення такого рівня;
) матеріальні можливості задоволення найважливіших духовних потреб людини;
) майстерність вчителів, що працюють з дитиною в школі.
Глава 2. Типові труднощі молодших школярів у навчальній діяльності
Для вирішення поставлених у дипломній роботі завдань було проведено психодіагностичне обстеження дітей початкових класів в ГОУ «Державна загальноосвітня школа № 400 імені Олександра Невського» м. Колпіно міста Санкт-Петербурга.
Обстеження було побудовано таким чином:
були інформовані батьки даних класів про майбутній діагностуванні;
проведено психодіагностичне обстеження учнів четвертих класів;
були оброблені і оцінені отримані результати....
