Психодиагностическое обстеження включало оцінку уваги, пам'яті, мислення, соціально - психологічного клімату в сім'ях учнів даних класів. Методики підбиралися з урахуванням вікових особливостей. Обстеження проводилося в класі, в ранкові години, з дотриманням усіх санітарних норм.
Серед усіх компонентів, що характеризують розвиток особистості дитини, ми виділили мислення, пам'ять, увагу. Саме ці індивідуальні особливості дозволяють визначити здібності до засвоєння шкільної програми.
2.1 Методики діагностики індивідуальних особливостей мислення
При дослідженні особливостей мислення необхідно враховувати, що в основному тестові методики вивчення мислення чітко розмежовують два види мислення: вербально-логічне і наочно-образне.
Для вивчення мислення молодшого школяра доцільно відбирати досить прості завдання, які дозволили б уникнути впливу на якість виконання завдань різного об'єму раніше придбаних знань у різних дітей. Крім того, завдання повинні дозволити дитині уникнути звичних способів вирішення, тобто бути досить показовими для визначення перерахованих якостей розумової діяльності.
Необхідно відзначити, що при вирішенні питань, пов'язаних з вивченням вікових та індивідуальних особливостей розвитку мислення, необхідно дотримуватися ряду певних вимог, до яких можна в першу чергу віднести специфіку організації обстеження, а в другу - інтерпретацію отриманих результатів , пов'язану з педагогічними цілями дослідження.
Для характеристики розумової діяльності можна використовувати ряд методик, що дозволяють оцінити якості і ступінь сформованості понять, а також уміння оперувати ними в розумовій діяльності. До цього ряду можуть бути віднесені завдання на виключення, узагальнення, об'єднання. Форма пред'явлення матеріалу при проведенні діагностики залежить як від віку дитини, так і від індивідуальних особливостей його пізнавальної діяльності. Як правило, такі методики мають як вербальну, так і наочну модифікацію.
Сам процес вибору індивідуально оптимальної форми пред'явлення тестового матеріалу може бути досить інформативним у плані визначення переважного виду мислення. Так, дитина, погано справляється з вербальними завданнями, може показати досить високі результати при пред'явленні завдань наочно-образній модифікації і навпаки. Для досить точного виявлення виду мислення у дітей представлені і вербальний, і наочно-образний варіанти методик.
Використання методики «протилежності» дає можливість спостерігати дитини в процесі вирішення ним досить складною розумової задачі. Тут поряд з виявленням істотних ознак, що об'єднує предмети і явища, дитині пропонується виділити предмет (слово), що відрізняється щодо істотного ознакою.
Методика дає можливість оцінити сформованість у дитини розумових операцій відволікання, узагальнення, абстрагування, систематизації і т.д.
Бланк з надрукованими словами, до яких можна підібрати антоніми.
Підсумки діагностики індивідуальних особливостей мислення учнів 3 класу:
% - високий рівень
% - середній рівень
% - низький рівень
У 25% дітей цього класу, недостатня сформованість понятійног...
