ання труднощів у спілкуванні, навчанні та інших проблем, що не дозволяють учням повноцінно взаємодіяти з соціальним середовищем школи);
) Програма взаємодії з ОДН (відділом у справах неповнолітніх).
У штатному розкладі школи присутній соціальний педагог і психолог.
З вищевикладеного видно, що в даному навчальному закладі дбають не лише про те, щоб була засвоєна шкільна програма, але й про те, щоб особистість учнів гармонійно розвивалася. Пропонований спектр послуг додаткової освіти, поділ періоду навчання на етапи і наявність психолого-педагогічного центру супроводу забезпечує повноцінний розвиток кожного учня.
Однак те, що початкові класи розташовані в одній будівлі з іншими класами ускладнює умови адаптації першокласників. Процес входження учнів в шкільний колектив, адаптація в нових умовах проходить досить інтенсивно, викликає багато проблем. Учням у першому класі спочатку потрібно навчитися взаємодіяти один з одним, з класним керівником, засвоїти правила шкільного життя, потім налагодити відносини з учнями з других і третіх класів. Тільки потім, при переході з початкової школи в основну має відбуватися знайомство з учнями більш старшого віку.
Освітній процес у першому класі побудований таким чином:
1) Навчальний день починається в 8:00 (початок першого уроку);
) Основні заняття закінчуються в 10:40 (після третього уроку);
) Потім слід пауза тривалістю від двох з половиною до трьох годин приблизно.
) Початок групи продовженого дня. У цей час хлопці обідають, виходять на обов'язкову прогулянку, потім повертаються в клас, де займаються з вихователем (готують домашнє завдання на наступний день, грають). Якщо ж часу не залишається, то учні відразу відправляються на додаткові заняття (фізкультура, музика, праця);
Під час основних занять для нормалізації пізнавальної активності активно застосовуються розслаблюючі методи взаємодії (фізичні хвилинки, різного роду гімнастики, м'язове розслаблення, а так само ігрові методи зняття напруги).
Така побудова занять у першому класі враховує особливості молодшого шкільного віку. Надмірного навантаження не відбувається, так як першокласникам на початку навчання досить важко переносити статичне навантаження. Розслаблюючі заходи, прогулянки дозволяють зняти рухове напругу. Заняття в гуртках сплачувати класний колектив, відбувається естетичне виховання учнів.
Характеристика об'єкта дослідження
Дослідження проводилося в групі першокласників, загальною чисельністю 22 людини (8 дівчаток і 14 хлопчиків). Так як на увазі виникнення різного роду об'єктивних обставин (наприклад, хвороба учня або догляд дитини після закінчення основних занять), вибірка дітей змінювалася. Але загальна чисельність випробовуваних залишалася постійною.
Учні, у яких з самого початку діагностувалося наявність тих чи інших проблем, брали участь у дослідженні на постійній основі. Таким чином, можна говорити про складання об'єктивної картини наявних негараздів у колективі першокласників.
Етапи експерименту.
етап: Проведення спостереження за дітьми в різних сферах їх діяльності (на уроках, перервах і т.д.). Бесіда з класним керівником і вихователем групи продовженого дня.
етап: Підбір методичного інструментарію для вивчення загального рівня адаптації учнів першого класу до умов шкільного життя;
етап: Проведення діагностики рівня адаптації першокласників до шкільного життя;
етап: включає в себе:
Складання програми соціально-педагогічних заходів по адаптації першокласників до шкільного життя;
Реалізація даних заходів на практиці.
Короткий опис діагностичних методик.
Соціометрія - діагностика соціального статусу дітей в класному колективі; діагностика самовідносини.
. Методика «Два будинки».
Мета дослідження: визначити коло значимого спілкування дитини, особливості взаємин у групі, виявлення симпатій до членів групи.
Стомлений матеріал: аркуш паперу, на якому намальовані 2 стандартних будиночка. Один з них побільше, червоного кольору, інший - поменше, чорного кольору.
Друзі заносяться в перший будиночок; ті, з ким не дружать - у другій.
. Методика «Драбинка».
Методика призначена для виявлення системи уявле...
