нь дитини про те, як він оцінює себе сам, як, на його думку, її оцінюють інші люди і як він оцінює оточуючих.
Учням пропонується драбинка з 5-ма позиціями. На самій верхній ступені повинні бути розміщені кращі друзі, на середній (третин) - просто товариші, на нижній - ті, з ким не дружать.
. Методика Р.С. Немова «Який Я?».
Методика спрямована на визначення рівня самооцінки.
Дітям пропонується оцінити себе по десяти якостям. Отримані оцінки потім переводяться у бали.
Ставлення першокласників до школи.
. Метод незакінчених пропозицій.
Методика призначена для виявлення страхів молодших школярів у різних сферах спілкування і діяльності. У даному випадку - діагностика страху школи.
У методиці даються 7 пропозицій, які необхідно продовжити.
Оцінка результатів: у закінченнях заданих пропозицій проектуються емоційні переживання дітей.
. Визначення у молодших школярів сформованості «внутрішньої позиції школяра».
Методика допомагає з'ясувати чи усвідомлює дитина цілі і важливість вчення, як сприймає навчальний процес, для чого він ходить до школи.
Враховуються всі відповіді, крім 6-го і 7-го.
В цілому, відповіді повинні бути стверджувальними. Негативний має бути дана тільки на один - 2-й.
Кожне збіг оцінюється в один бал. Чим більше балів, тим сформованої позиції школяра.
. Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву.
Мета : визначення психологічної готовності до школи.
Інтерпретація: вибір казки говорить про домінування пізнавального мотиву.
Хід: Дітей запрошують до кімнати, де на столику виставлені звичайні, не надто привабливі іграшки, і пропонують їм протягом хвилини розглянути їх. Потім експериментатор запрошує дітей сісти і послухати казку. Дітям читають цікаву казку. На найцікавішому місці читання переривається, і експериментатор запитує дітей, що їм в даний момент більше хочеться: пограти з виставленими іграшками чи дослухати казку до кінця.
Процес адаптації першокласника до шкільного життя зачіпає кілька сфер його життєдіяльності. Це і сфера міжособистісних відносин з класним керівником і з однолітками; сфера навчальної діяльності, в яку входять засвоєння навчальної програми та правил шкільного життя.
Щоб діагностика рівня адаптації учня до шкільного життя була найбільш повною в дослідницькій роботі застосовувалися не тільки конкретні методики, але так само бесіди з класним керівником, вихователем групи продовженого дня; метод спостереження в різних сферах діяльності першокласників. Дані форми роботи відкрили перший етап нашого дослідження.
З бесіди з класним керівником було встановлено наступне:
- У класі 3 учня стоять на обліку у невролога і приймають заспокійливі препарати;
- 1 учень проходить програму першого класу повторно (був переведений з іншої школи);
- Нерівний віковий склад класу. Вік дітей варіюється від 5,5 до 8;
- 1 учень виховується в соціозащітних установі;
- 6 осіб виховуються в неповній сім'ї (є тільки мати);
- 1 людина з багатодітної сім'ї.
Так само в процесі бесіди було з'ясовано, що головними ініціаторами будь-яких конфліктів і зіткнень виступають три особи: двоє учнів, які перебувають під наглядом невролога і один, що залишився в першому класі на другий рік.
У більшості учнів не виникало серйозних проблем у засвоєнні навчальної програми і при взаємодії з однокласниками. Основні скарги ставилися до учня, що залишився на другий рік, а так само, до учня, що стоїть на обліку у невролога.
На початку уроків дуже важко сконцентрувати увагу учнів на завданні. Підвищена рухова активність, швидка стомлюваність так само ускладнювала процес роботи.
Вихователь групи продовженого дня підтвердила наявність вищеперелічених негативних проявів у поведінці учнів.
У результаті проведеного спостереження були отримані наступні результати:
. На початку уроку спостерігається деяка рухова розгальмування. Класному керівнику близько десяти хвилин йшло на встановлення в класі робочої обстановки, яка зберігалася не більш 15-20 хвилин. Потім увага дітей починало розсіюватися, знову підвищувалася рухова активність.
. Після проведення фізичних хвилинок, дихальної г...
