ні орієнтації не сформовані. Облік результатів діагностики допоміг нам у виявленні педагогічних умов, що сприяють, на наш погляд, більш ефективному формуванню ціннісних орієнтацій підлітків на уроках музики; також з урахуванням результатів констатуючого експерименту будувалася дослідно-експериментальна робота, що склало зміст наступних параграфів даної глави.
2.2 Аналіз навчальних програм з музики в контексті музично-естетичного виховання школярів
Відповідно до мети нашого дослідження, зокрема, визначення практичних шляхів формування ціннісних орієнтацій школярів підліткового віку, нам представляється доцільним провести аналіз існуючих навчальних програм з музики.
У вітчизняній музичній педагогіці накопичений величезний теоретико-методичний та практичний досвід по музичному вихованню та освіті в загальноосвітній школі. Вивчення цього досвіду в плані формування ціннісних орієнтації школярів засобами музичного мистецтва має особливе значення, оскільки знання його дозволяє більш обгрунтовано будувати процес формування світогляду, морально-естетичних якостей особистості.
Безсумнівну цінність представляє діяльність педагога-музиканта В.Л. Шацької. З 1911 року вона вела музичну роботу в дитячій колонії Бадьора життя raquo ;, де основним завданням було розбудити і зміцнити потребу в мистецтві, використовувати мистецтво як засіб духовного розвитку дітей, формування світогляду, морального обличчя підростаючого покоління, формування художнього смаку [26].
У середині 20-х років організовані теоретичні дослідження Експериментальні перевірки музичного матеріалу raquo ;, включеного до програми по музичній освіті в радянській школі. Цей матеріал визначився під час перевірок і був рекомендований для прослуховування на уроках. У програму були включені:
а) народні пісні - дитячі, жартівливі, ігрові, танцювальні, деякі історичні і не тільки росіяни, а й народів СРСР, а так само старі революційні пісні;
б) пісні радянських композиторів класиків - дитячі і масові, разнообрізні за тематикою і жанром;
в) зразки інструментальної музики для дітей - російських і західних композиторів-класиків, радянських композиторів, а так само зразки вокальної світової музичної класики, в першу чергу російської.
Основний ідейно-виховної завданням музичних занять було розширення уявлень дітей про життя через вплив яскравих і доступних їхньому розумінню музичних творів, збагачення музичного та життєвого досвіду. Розглядаючи питання про місце музики в освітній школі, ставилася мета навчити дитину, насамперед, сприймати музику, спостерігати за нею. І це не просто спостереження з естетичних передумов. Це спостереження, що збагачує життєвий досвід і підвищує ступінь жизневосприятия і життєрадісності raquo ;, формує позитивні життєві установки, що впливають на духовний світ дитини. А досягти цього можна шляхом відповідного підбору демонстрованих творів або музичних бесід. Методом наведення можна непомітно для слухачів ввести їх в середу дії факторів, на які бажано звернути увагу.
Для вітчизняної музичної педагогіки безцінним є досвід естетичного виховання, створений В.Д. Сухомлинським, який вважав найважливішим завданням навчити дитину бачити в красі навколишнього світу благородство, доброту, сердечність і на основі цього стверджувати прекрасне в самому собі. Суть естетичного виховання В.А. Сухомлинський бачив у задоволенні естетичних потреб дітей, а не повідомлення ним якогось обсягу знань з естетики; у вихованні у дітей естетичних потреб і почуттів у процесі їх розумового розвитку при безпосередньому спілкуванні з природою; при інтеграції та естетизації школи і середовища; в опорі на народно - культову основу виховання, а також загальнолюдські цінності [115; 116].
Проблема цінності музичного матеріалу музикантами - педагогами радянського періоду визначалася як одна з найважливіших. На якому матеріалі треба виховувати смак і музичну культуру дітей? Проблема, що стоїть перед кожним учителем музики. Д.Б. Кабалевський стверджує, що музичне виховання має будуватися на оригінальному поєднанні трьох елементів: народній музиці, класичній музиці та музиці сучасною. З цією точкою зору згодна значна частина педагогів у всьому світі [52; 53].
Головне завдання масового виховання в загальноосвітній школі 50-70-х років визначалася як вплив за допомогою мистецтва на духовний світ учнів, насамперед на їх ідейні переконання, моральність. Відповідно підбір музичного матеріалу до вивчення враховував вимоги та ідеали свого часу.
До кінця 70-х років виходить збірка програм Музика для виховних закладів та загальноосвітніх шкіл. У передмові до нього Т.Н. Овчинникова зазначає особлив...
