ситуації і завдання вирішує на 20-30%, але робить спроби аналізувати їх з урахуванням власних знань, досвіду. У той же час він не може охопити обсяг розв'язуваної задачі в цілому, а бачить лише безпосередні результати діяльності. Вміння та навички рефлексії та ідентифікації не розвинені.
Середній рівень.
Учень виконує самостійну роботу на добре raquo ;. Проблемні ситуації і завдання вирішує на 40-60%, частково аналізує їх з урахуванням власних знань, досвіду. Може охопити обсяг розв'язуваної задачі в цілому. Вміння та навички рефлексії та ідентифікації розвинені не повною мірою.
Високий рівень.
Учень виконує самостійну роботу на відмінно raquo ;. Проблемні ситуації і завдання вирішує на 70-100%, аналізує їх з урахуванням власних знань, досвіду. Може охопити обсяг розв'язуваної задачі в цілому. Вміння та навички рефлексії та ідентифікації розвинені, але не повною мірою [72].
Підводячи підсумки параграфа, зазначимо таке:
Результатом функціонування розробленої нами системи активізації розумової діяльності першокласників є розумова компетентність, яка представляє собою інтегральне якість особистості, що характеризується наявністю і ступенем сформованості у обучаемого розумових операцій.
Нами виділено три рівні активізації розумової діяльності першокласників: низький, середній і високий, що відрізняються поетапним просуванням першокласника від рівня до рівня.
В якості показників, що характеризують рівні розвитку розумової активності першокласників: розвиток пізнавальних процесів; вирішення проблемних завдань і ситуацій, здатність до аналізу, синтезу, порівнянню, узагальненню, рефлексії [73].
2.2 Змістовно-процесуальні особливості активізації розумової діяльності першокласників
Ми вже відзначали в параграфі 2.1., що ступінь розвитку у першокласників розумової активності представлена ??низьким, середнім і високим рівнями. Для вирішення завдань формуючого експерименту вибір контингенту учасників визначався наступними ознаками:
) методика активізації розумової діяльності першокласників має бути уніфікованою, тобто прийнятною для учнів перших класів;
) активізація розумової діяльності першокласників - досить складний і тривалий процес, тому він повинен охоплювати весь період навчання студентів у школі.
Зупинимося на найважливіших аспектах проведеної нами експериментальної роботи. Наше розуміння проблеми активізації розумової діяльності першокласників викладено в першому розділі дослідження.
У цьому параграфі основна увага буде приділена методичним аспектам дослідженої проблеми.
Конструюючи методику, ми грунтувалися на тому, що активізація розумової діяльності першокласників є діяльність інтелектуального плану, тому підготовка до неї повинна грунтуватися на сучасній теорії поетапного розвитку розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна та ін.) [74].
Для актуалізації знань, отриманих при вивченні предметів у першому класі потрібно організувати навчання таким чином, щоб забезпечити зону найближчого розвитку (Л. С. Виготський).
Проведений нами змістовний аналіз вимог до рівня освіти першокласників дозволив виявити основоположні. Це простота, логічність, стислість, з'єднання почуттєвого з розумовим, еврістичність, комунікабельна доцільність (Н.Ф.Бунаков, Т.А.Ладиженская, І.І.Мельнікова, Д.І.Тіхоміров та ін.). Розглянемо тепер ті можливості, які представляють традиційні завдання з предметів у школі для активізації розумової діяльності першокласників.
Нами проаналізовані підручники та навчально-методичні комплекси (УМК), рекомендовані Міністерством освіти і науки РК, представлених видавництвами Атамура raquo ;, Алматикітап .
Відзначаючи позитивні сторони навчально-методичного забезпечення, звертаємо увагу на недоліки наступного характеру:
- в плануванні уроків необхідно враховувати діяльності та компентетностний підхід до процесу навчання і включити завдання на розвиток узагальнених способів діяльності;
- зміст дидактичного матеріалу привести у відповідність віковим і психофізіологічним особливостям навчаються першокласників;
включити завдання за рівнем складності на розвиток розумової активності першокласників;
збільшити обсяг часу на кожному уроці з кожної дисципліни на самостійну роботу.
Відповідно до таких операционально заданими навчальними результатами розробляються вимірники, які включають дії, характерні для кожного рівня засвоєння перевіряються елементів змісту. До кожного завдання-измер...
