n="justify"> До елементів знань, що відрізняють компетентної людини, відносять такі:
різноманітність (безліч різних знань про різне);
артикулювання (елементи знання чітко виділені і взаємопов'язані);
гнучкість (зміст окремих елементів знання і зв'язки між ними можуть швидко змінюватися під впливом об'єктивних чинників навіть у тому варіанті, коли знання перетворюється на незнання);
швидкість актуалізації (оперативність і легкодоступність знання);
можливість його застосування в різноманітних ситуаціях (у тому числі здатність до перенесення знання в нову ситуацію);
наявність ключових елементів;
категоріальний характер (визначальна роль того чи іншого знання, яке представлене у вигляді загальних принципів, підходів, ідей);
володіння не тільки декларативними знаннями (в тому, що ), але й процедурними (про те як );
наявність інформації про власний знанні [69].
Ю.К. Бабанський, Н.В. Кузьміна, Н.Д. Левітів, В.А. Сластенин та ін. Визначають дане поняття як стійку характеристику особистості, синтез її властивостей і одночасно як психічний стан, як активний стан особистості, що викликає діяльність; як наслідок діяльності; як якість, що визначає установки на професійні ситуації і завдання, а також як передумова цілеспрямованої діяльності, її регуляції, стійкості, ефективності і як форма діяльності суб'єкта, яка включається в загальний потік його дій [70].
Розвиток розумової компетентності тісно пов'язане з ідеєю самовдосконалення, саморозвитку, яке, на думку Н.А. Буреева, В.С. Соловйова, Л.Н. Толстого та ін., Являє собою спеціальну діяльність, спрямовану на самовдосконалення себе, іншими словами, самоосвіта є найбільш продуктивне засіб поглиблення соціальності людини. Саморозвиток і компетентність надмірно пов'язані між собою: з одного боку, компетентність - цілеспрямована діяльність, точка подальшого просування особистісного саморозвитку; з іншого - чим вищий рівень саморозвитку людини, тим вище рівень домагань особистості, цінного сприйняття світу, власних можливостей, все більш точне і адекватне самосприйняття, все більш щире і багатостороннє самопрояв і як наслідок - мотивоване саморозвиток особистості, її компетентності в саморозвитку, актуалізації потреб у її становленні. Виходячи з того, що процес активізації розумової діяльності першокласників є многоспектним і багатофакторним, що передбачає з одного боку, оволодіння розумовими процесами, а з іншого - позитивні зміни в інтелектуальній і емоційній сферах учнів, ми прийшли до висновку про неможливість вибору одного показника, який дозволив би нам кількісно і якісно виміряти відбуваються зміни.
Ми вважаємо, що базовим критерієм виміру в рамках розробленої нами системи є узагальнена характеристика показників переходу учнів на більш високий рівень мовної культури. При цьому під показниками ми розуміємо ознаки, на підставі яких проводиться оцінка, визначається стан і рівень розвитку розумової активності першокласників
Аналіз наукової літератури (Е.Е.Боровкова, Е.Ю.Нікітіна, Е.Б.Плохотнюк та ін.) [71], вивчення функціонування розробленої нами системи активізації розумової діяльності першокласників, узагальнення ефективності педагогічного досвіду в цьому напрямку, осмислення результатів констатуючого етапу експерименту дозволили нам в якості показників розвитку у першокласників розумових процесів виділити характеристику фонду знань, рішення практичних і навчальних завдань; здатності до аналізу, синтезу, порівнянню, узагальненню, рефлексії.
У дослідженні ми виходили з розуміння того, що той чи інший рівень розвитку розумової активності першокласників є якісною визначеністю (цілісністю). А, як відомо, якісна визначеність ознак і явищ і є те, що робить їх стійкими характеристиками, що розмежовує їх. Якість є суттєва визначеність предмета, в силу якої він є даними, а не іншим предметом і відрізняється від інших предметів .
Нами виділено три рівня розумової активності першокласників: низький, середній і високий, що відрізняються поетапним просуванням учня від низького рівня до середнього, а від нього до високого. При цьому під рівнем в науці розуміють співвідношення вищих і нижчих ступенів розвитку об'єктів або процесів.
При розгляді явища одного порядку можна на час умовно відмежуватися явищ іншого порядку, не забуваючи, однак, про існуючі між ними взаємозв'язки. Іншими словами, можна розглянути функціонування кожного елемента системи, не порушуючи при цьому її цілісності. На підставі викладеного дамо загальну характеристику кожному з виявлених нами рівнів розвитку розумової активності першокласників.
Низький рівень.
Учень виконує самостійну роботу на задовільно raquo ;. Проблемні...
