педагогів шляхом самоосвіти та участі в колективних формах навчання: методичних об'єднаннях, семінарах, проблемних групах, дослідницько-експериментальній роботі та ін.
Основні завдання методичної роботи:
· Забезпечення оперативного інформування педагогів про новий зміст освіти, інноваційних освітніх і виховних технологіях, передовому вітчизняному та зарубіжному досвіді, досягненнях психолого-педагогічних наук з метою впровадження в практику своєї роботи.
· Систематичне, всебічне вивчення й аналіз педагогічної діяльності на основі діагностики.
· Стимулювання та розвиток творчого дослідницького підходу до навчально-виховному процесу, забезпечення постійного зростання професійної майстерності через колективну та індивідуальну діяльність.
· Виявлення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду у навчальному закладі.
· Організаційно-методичне забезпечення атестації педагогічних кадрів.
Характерним для останнього часу стало збільшене прагнення керівників освітніх установ та працівників методичних служб отримувати більш об'єктивні показники ефективності методичної роботи. Коли враховуються не тільки і не стільки кількість проведених методичних заходів, а найбільш значущі результати. У тому числі:
· реальне підвищення рівня кваліфікації викладачів, їх методичної майстерності, підтверджуваного при проведенні навчальних занять, в процесі атестації;
· наявність у викладачів сучасної учебнопрограммной документації, що відповідає вимогам освітніх стандартів, комплексного методичного забезпечення кожного навчального заняття, всіх тем і розділів навчальної програми;
· якість засвоєння студентами навчального матеріалу з усіх дисциплін, сформованість у них системи базових знань, умінь і навичок, підтверджувана вході заліків та іспитів, виконання курсових і дипломних проектів, державної атестації.
Виросла наукова складова методичної роботи, посилилася її цільова спрямованість на підтримку інновацій, використання досягнень педагогічної науки, передового досвіду. Методична діяльність багатьох педагогів стає все більш творчою з елементами експерименту.
У той же час є ряд невирішених проблем і недоліків в організації методичної роботи. Масова практика ще недостатньо озброєна знанням радикальних шляхів підвищення ефективності методичної роботи, одним з яких є системний підхід. Стосовно до методичної роботи системний підхід у найзагальнішому вигляді представляє розуміння методичної роботи (системою) і прагнення до системного вдосконалення всіх її елементів: організації, змісту, форм проведення. При цьому якісна реалізація даного підходу передбачає розробку кожного з цих елементів.
Найбільш поширені форми інноваційної роботи: підготовка і навчальний аналіз уроку; складання методичних паспортів викладача і освітньої установи; робота корекційних і ініціативних творчих груп, предметно-циклових комісій; теоретичні семінари, практикуми, ділові ігри; робота школи молодого вчителя і педагогічного досвіду; створення тематичних альбомів, накопичення базової інформації і розробок; педагогічні ради та виробничі наради; доповіді та повідомлення; дискусії, дебати, полеміки з актуальних для освітнього закладу питань; консул?? тації з науковими керівниками і залученими фахівцями; ознайомлення з досвідом інших освітніх установ, впровадження передового педагогічного досвіду; проведення педагогічних консиліумів; досвідчена і експериментальна робота; виставки лабораторій; рецензування та експертиза; ділові, рольові та ситуативні ігри; розробка методичних рекомендацій; організація курсів і семінарів для вчителів; різні види індивідуально-групової роботи з окремими вчителями або педагогічними колективами; засідання методичних об'єднань по циклах предметів, ініціативних творчих груп, науково-методичної ради і т.д.
Умовами ефективності інноваційної методичної роботи є: чіткість і визначеність цілей; відповідність змісту, форм і методів методичної роботи цілям її організації; цілісність підходів до вирішення проблеми підвищення педагогічної майстерності вчителя; облік сучасних досягнень педагогічної науки і передового педагогічного досвіду; практична спрямованість методичної роботи і використання активних форм навчання педагогічних кадрів; достатнє матеріально-технічне та дидактичне забезпечення процесу підвищення кваліфікації педагогічних кадрів; наявність об'єктивних методик і критеріїв оцінки окремих складових педагогічної майстерності; особистісно-орієнтований характер методичної роботи з викладачами; оптимальність поєднань фронтальної, групової та індивідуальної роботи; адекватність розуміння усіма учасниками методичного процесу прогр...
