риклад:
- 2 складу, 4 букви, 4 звуку.
Записали слово мама . Бачу голосну а , ставлю під голосною точку, бачу голосну а , ставлю під голосною а точку, отримаємо 2 точки - 2 голосні. Голосні утворюють склад, значить, у нас два склади (показую їх дугами під словом). Якщо два склади, то повинно бути наголос (знаю: наголос не ставиться в слові з одним стилем і якщо в слові є буква е , вона завжди ударна). Кличу ( мама ), наголос ставиться на перший склад ма . Букви я бачу, вважаю. Отримала 4 літери. Звуки я чую, позначаю «+» і «-» наявність звуків у кожної літери. Називаю букву і вимовляю звук: буква ем - звук [м], а - звук [а], ем - звук [м], а - звук [а].
Отримала 4 плюса - 4 звуку. Записую після тире характеристику: 2 складу, 4 букви, 4 звуку.
Наприклад:
Промовляю:
) всю роботу як зі словом мама (див. вище);
) якщо є відмінність між кількістю букв і звуків, проговорюю ще й конкретне правило.
Наприклад:
День - 4 б., 3 зв., так як ь знак звуку не позначає, букв більше, ніж звуків.
Яблуко - 6 б., 7 зв., так як йотованим буква я варто в абсолютному початку слова - в цьому випадку вона позначає два звуки; тому букв менше, ніж звуків.
Сонце - 6 б., 5 зв., так як буква л - пишеться , а звук ні [л], ні [лў] - не вимовляється, тут правило невимовного приголосного, буде букв більше, ніж звуків.
Необхідний для занять дидактичний матеріал (схеми, умовні знаки ...) доступний для розуміння першокласників. Зміст віршів, взятих з дитячих розважальних журналів - і сумне, і жартівливе - привертає інтерес дітей і значно полегшує процес запам'ятовування.
Розроблені і активно застосовуються в ході експерименту методики були продемонстровані батькам, з метою допомоги дітям в домашніх умовах.
Використання в ході формуючого експерименту ігрових методик на заняттях зробило істотний вплив на засвоєння нового матеріалу першокласниками. Під час гри діти більш вільно орієнтувалися в новій інформації; їм легше було виконувати завдання, представлені у вигляді гри, думати, менше боялися висловлювати свою думку і відстоювати свою думку; формувалося вміння без страху встановлювати контакти з іншими дітьми і дорослими. А це якраз і є тим необхідним, що, з одного боку дає дитині можливість відчути себе на уроці комфортно, легко включитися в процес навчання, отримання, обробки нової інформації та, з іншого боку, вже само по собі свідчить про достатній рівень розвитку пізнавальних процесів першокласника.
Пропоновані нами методик можуть бути використані і на наступних етапах навчання. У 3-му класі, наприклад такий вид роботи як звуко-буквений аналіз слова можна доповнити доповнюється: як би це слово можна було б перенести. Відпрацьовуються всі можливі випадки.
Гра « Покажи перенесення » за допомогою долоньок включається і в третьому класі, діти із задоволенням показують перенесення на дошці.
Наприклад:
Написане:
Робота проводиться як із словом мама . Доповнення (усно): перенесення слова можливий - кар-тина і карти-на - і супроводжується рухами.
. Кар-тина - закривають долонькою кар - - перший склад, залишається запис - твань - її видно, можна перенести, і права долонька (ребром долоні) показує частину цього слова для переносу вправо.
. Карті-на - закривають долонею карти - - частина слова, залишається - на - частина, яку видно, отже, її можна перенести, і права долоня рухом вправо показує цей перенос.
А потім діти в 3-м і 4-му класах заучують повні характеристики звуків, роблять загальноприйняті запису.
У 1-му класі вводяться три ручки (червона, зелена, синя) для друкування слів, де голосний звук - червоний колір, приголосний твердий - синій, приголосний м'який - зелений.
Два конверта використов...
