уються в роботі над пропозицією, словом, звуком, ця «гра» дітям в допомогу. І в 3-му, і в 4-му класах у хлопців немає страху по роботі над буквою і звуком (у повному звуко-буквеному аналізі будь-якого слова), роботі з пропозицією (склади, запиши, оформи правила).
Це хороша база для роботи на уроках російської мови в середній ланці.
Визначення типу уроку.
Нетрадиційні форми застосовні до всіх типів уроку. Більш цікавою є проблема впливу типу уроку на вибір конкретної нетрадиційної форми. Для успішного вирішення цієї проблеми треба мати певний досвід роботи з різними нетрадиційними формами уроку. Наведу кілька прикладів, винесених з власного досвіду: урок закріплення і вдосконалення знань можна провести у формі гри (змагання), урок контролю за знаннями - як захист оцінки, залік - практикум, а урок повторення та систематизації знань (узагальнюючий по темі урок) - як аукціон знань, подорож в предмет, інтегрований урок.
Можна навести наступні типи уроків:
? Уроки у формі змагань та ігор: конкурс, турнір, естафета, дуель, КВК, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина і т.д.
? Уроки, засновані на формах, жанрах і методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментар, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія і т.д.
? Уроки, засновані на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, урок - блок, урок - «дублер починає діяти» і т.д.
? Уроки, що нагадують публічні форми спілкування: прес - конференція, брифінг, аукціон, бенефіс, регламентована дискусія, панорама, телеміст, репортаж, діалог, «жива газета», усний журнал і т.д.
? Уроки, засновані на імітації діяльності установ і організацій: слідство, патентне бюро, вчена рада і т.д.
? Уроки, засновані на імітації діяльності при проведенні суспільно - культурних заходів: заочна екскурсія, екскурсія в минуле, подорож, прогулянки і т.д.
? Уроки, що спираються на фантазію: урок - казка, урок - сюрприз і т.д.
Використання на уроці традиційних форм позакласної роботи: «слідство ведуть знавці», спектакль, «брейн - ринг», диспут і т.д.
Інтегровані уроки.
Трансформація традиційних способів організації уроку: лекція - парадокс, парний опитування, експрес - опитування, урок - захист оцінки, урок - консультація, урок - практикум, урок - семінар і т.д.
2.3 Результати експериментальної роботи та їх інтерпретація
Завданнями даного параграфа дипломного дослідження є:
? вивчення та пояснення якісних і кількісних змін, отриманих нами в ході експериментальної роботи у відповідності з виділеними критеріями;
? аналіз отриманих результатів та формування загальних висновків.
Підставою для обговорення отриманих вихідних і остаточних результатів у ході експериментальної роботи є критерії ефективності методики сприяє розвитку творчих здібностей учнів, що веде до більш осмисленому засвоєнню нового матеріалу.
Під критеріями ми розуміємо зовнішні властивості, ознаки досліджуваного об'єкта, які дають можливість судити про його стан, рівні функціонування та розвитку.
Показники - це кількісні або якісні характеристики сформованості кожної якості, властивості, ознаки досліджуваного об'єкта.
У параграфі 2.1. були представлені показники, що дозволяють відстежити динаміку розвитку пізнавальних процесів і їх стан на початок експерименту.
У відповідності з виділеними нами компонентами розвитку пізнавальних процесів першокласників були визначені критерії оцінки результатів формуючого експерименту.
Наведемо нижче ті основні ознаки, на підставі яких оцінювалися ефективність педагогічного впливу дослідників:
- рівень розвитку мовлення;
- рівень розвитку пам'яті;
рівень розвитку мислення;
рівень розвитку уяви;
- активізація діяльності учнів;
- рівень розвитку уваги і пізнавального інтересу до предмета;
співпраця, взаємодопомога у процесі діяльності;
Заключний етап експерименту припустив введення контрольного класу. Було діагностовано 25 осіб експериментального 1 «Б» класу (ЕК) і 23 людини контрольного 1 «В» класу (КК) Соколовської середньої школи №1.
Учням було запропоновано завдання, аналогічні завданням, що викор...
