х, що створило «ефект присутності», наблизило читача до зображеного події.
Знайомлячись з казками і організовуючи яскравий і художній процес сприйняття, потрібно прагнемо створити якомога яскравіші уявлення, пробудити співпереживання учнів, активізувати уяву, організувати емоційно-естетичне сприйняття твору. Яскравість і образність мови казки допомагають розвивати уяву. Для цього нами використовувалося колірне ілюстрування. Наприклад: при читанні російської народної казки «Сівка-бурка» після невеликої словникової роботи, в ході якої пояснюється значення малознайомих слів, що зустрічаються в тексті (козуб, роздолля, терем, перстень), читається текст казки невеликими уривками і проводиться емоцінально-подібний аналіз самого твори, виконуючи наступну «спектрограму почуттів». Учитель читає уривки по порядку проходження в тексті, і просить «розкрити почуття автора, які той намагався передати. Визначити в якій би колір ви пофарбували цей уривок »Далі всім класом, висловлюючи свої думки, хлопці під керівництвом вчителя намагаються відповісти на поставлене питання:« А чому ми пофарбували уривок цим кольором. Які образи, слова допомогли нам знайти цей колір ». Після подібного поетапного аналізу всього твори, ми отримуємо його емоційно-колірну ілюстрацію.
Підводячи підсумок уроку, вчитель просить учнів ще раз згадати все те, що вони випробували на уроці і сказати, що стало причиною цього. Для самостійної літературно-творчої роботи учням пропонується написати твір-мініатюру на тему «Моя зустріч з прекрасним дивом», сюжет твору бажано має бути взятий з життєвого досвіду учнів, але при скруті може бути вигаданий.
Ще один вид роботи - це творчий переказ від імені якого-небудь героя.
Такий вид переказу твору тренує гнучкість читацького погляду, привчає бачити позиції різних героїв, співпереживати їм. Цей вид переказу учнями використаний при передачі змісту татарської народної казки «Три дочки». При цьому хлопці мали можливість передати зміст казки від імені старшої, середньої та молодшої дочки. За оцінками самих учнів переказувати від особи старшої та середньої дочки було достатньо неприємно. Таким чином, учні самі, без сторонньої допомоги підходять до усвідомлення сенсу казки - треба поступати з близькими людьми так, щоб потім не було соромно за власні поведінку.
Прийом - «Винахідник». Цей прийом поряд з фантазією активізує мислення.
Дітям пропонувалося кілька завдань, результатом яких повинні з'явитися винаходи.
Наприклад: при знайомстві з нанайской казкою «Айога» - придумай казкове заклинання, за допомогою якого дівчинка, яка перетворилася на гуску, прийме людську подобу. Російська казка «Сівка-бурка» - уяви собі, що Сівка-бурка захворів і не зміг допомогти Иванушке, придумай казковий вид транспорту, на якому б Іванушка зміг доскочити до високого терема Олени Прекрасної.
Також, працюючи над казками, можна використовувати такі вправи та ігри:
. Підбери емоції.
Будь-яка емоція має зовнішнє вираження. Кожна людина має своє уявлення про зовнішні ознаки того чи іншого почуття. Уміння правильно розпізнати стан героя літературного твору по вираженості почуттів, дозволяє дитині глибше проникнути в суть
На кожному уроці читання основним для розвитку уяви та емоцій є використання схематичних зображень людських емоцій Завдання дітей полягає в тому, щоб якомога точнішее підібрати для даного героя, для даної конкретної ситуації емоційний образ. Спочатку діти намагаються зобразити на своєму обличчі обрану емоцію і пояснити, чому саме це схематичне зображення емоції він вважає найбільш відповідним. На останньому уроці вивчення даного твору учням пропонується вибрати найбільш вподобаний епізод і підібрати до нього відповідну емоцію або емоції.
. Інтонація.
Емоції тісно пов'язані з інтонаціями. На уроках читання можна застосовувати вправу Що означає інтонація? ». Ця вправа розвиває уяву на слухові образи. Учні читають уривки з казок з різними інтонаціями: по-доброму laquo ;, сумно laquo ;, ласкаво laquo ;, сердито laquo ;, байдуже laquo ;, жалібно" . Кожна дитина повинна читати зі своєю інтонацією, намагаючись надати своє емоційне забарвлення тексту.
. «Що потім?»
Зазвичай діти сприймають твір як закінчене ціле, якому «не зменшити, не додати». Використання прийому «Що потім? дозволяє придумувати продовження відомих сюжетів. Учитель пропонує придумати продовження деяких сюжетів.
Наприклад: «Айога перетворилася на гуску. А що потім? Може він пошкодувала про свою поведінку, з нею сталося що-небудь і вона став знову дівчинкою, але не примхливої ??і норовливої, а слухняною і чуйною »Діти о...
