значало загальний рівневий ценз в балах. Відповідно до формули (1.1) і нерівностями (1.2) були отримані наступні рівневі цензи в балах за критеріями (див. Табл. 2.3).
Таблиця 2.3
Рівні і критерії готовності (у балах)
Критерії УровниМотивационныйСодержательныйОперационныйВысокий 5-610-1210-12Средній46-96-9Нізкій1-31-51-5
Підсумковий рівень готовності визначався за формулою загального підсумкового коефіцієнта:
К і m=(К м + К к + К о)/3 (1.3),
К і m - загальний підсумковий коефіцієнт,
К м - загальний коефіцієнт по мотиваційному критерію,
К к - загальний коефіцієнт по змістовному критерію,
К о - загальний коефіцієнт по операційному критерієм.
Належність загального підсумкового компонента готовності до того чи іншого рівня визначалася відповідно до нерівностями (1.2).
Таким чином, діагностичний матеріал дав можливість визначити рівні готовності студентів до використання елементів проблемного навчання у процесі вивчення теми Величини За критеріями?? м: мотиваційному, змістовному й операційному.
Спираючись на оцінку експертів, викладачів, учителів-методистів, результати самооцінки студентів, а також дослідницькі методи і методики, які були використані нами (Додатки А, Б, В, Г), вдалося отримати дані, які відображають результати діагностики готовності студентів до використання елементів проблемного навчання молодших школярів при вивченні теми Величини на констатирующем етапі експерименту (див. табл. 2.5, рис. 2.1).
Таблиця 2.5
Оцінка рівня готовності студентів до використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини на констатирующем етапі експерименту
ГруппиВисокій рівень% Середній рівень% Низький рівень% Всього% Контрольна группа9,136,454,5100Експеріментальная группа4,339,156,6100
З таблиці видно, що на найвищому рівні готовності було діагностовано 9,1% контрольної групи і 4,3% експериментальної групи. На середньому рівні було виявлено в контрольній групі 36,4% і 39,1% в експериментальній групі. Результати низького рівня в контрольній групі показало 54,5% студентів, а в експериментальній групі - 56,6%. Таким чином, всього на високому рівні перебувало 6,7%, на середньому - 37,8%, на низькому - 56,6% від загальної кількості студентів.
Рис. 2.1 Співвідношення вихідного рівня готовності студентів до використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини на констатирующем етапі експерименту
Результати констатуючого етапу дослідження дозволили зробити висновок про те, що рівень готовності до використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини знаходиться на недостатньому рівні і не задовольняє сучасних загальнодержавних вимог, а тому професійна підготовка студентів потребує певних змін в педагогічних умовах їх підготовки: орієнтації її цілей, завдань, змісту, структури, процесу теорії і практиці проблемного навчання; постійного системного збагачення теоретичного матеріалу дисциплін професійно педагогічного циклу новими методами і технологіями проблемного навчання, а педагогічні практики - вміннями та навичками їх операції.
2.3 Впровадження технології підготовки студентів до використання елементів проблемного навчання при вивченні основних величин на уроках математики в 1 класі
Метою даного етапу дослідження є впровадження в професійну (загальнопедагогічної та методичну) підготовку майбутнього вчителя початкових класів технології, яка забезпечує формування його готовності до використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини в 1 класі як в період практики, так і в майбутній професійно педагогічної діяльності.
Завдання дослідження:
формування у студентів мотиваційного (цілі і мотиви проблемного навчання молодших школярів у майбутній професійній діяльності), змістовного (знання проблемного навчання) та операційного (вміння та навички моделювати проблемне навчання в сучасній школі) критеріїв готовності до використання елементів проблемного навчання щодо теми Величини в 1 класі в процесі вивчення спецкурсу та педагогічної практики;
експериментальна перевірка технології професійної підготовки майбутніх учителів до використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини .
Нами було зроблено припущення, що професійна підготовка майбутнього вчителя початкових класів до використання елементів проблемног...
