ьтатами якої були зроблені висновки про те, що емоційний фон, емоційна самооцінка і енергетичний баланс організму, обумовлений станом емоційної сфери в першу групі до початку експерименту були помітно нижче, ніж у 2-ої групи;
) при дослідженні особливостей емоційної сфери дитини за допомогою проективної методики «Кактус» і тесту «Розпізнавання емоцій» було так само встановлено, що вихованці перший групи характеризуються нижчими показниками, ніж їх однолітки з 2-ої групи, що призвело до вирішення проводити експериментальні заняття «Подорож по карті емоцій» саме в перші групі;
) проведене після експерименту повторне дослідження показало, що результати у дітей з перших групи за більшістю параметрів виявилися навіть трохи вище, ніж результати дітей другого групи, в якій проводилися звичайні планові заняття з психологом без акценту на розвиток емоційної сфери;
) зроблені на основі візуального аналізу висновки були підтверджені статистично, шляхом перевірки гіпотези про рівність середніх двох незалежних вибірок з використанням t-критерію Стьюдента.
) Таким чином, гіпотеза про те, що спеціально організовані заняття з оптимізації емоційних проявів сприяють успішному розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку, підтвердилася.
емоція невроз тривожність
Висновок
Метою даної роботи було вивчення особливостей емоційної сфери дітей дошкільного віку, що спирається на гіпотезу про те, що емоційна сфера дошкільнят характеризується швидкою реакцією на події і безпосередністю вираження, а спеціально організовані заняття можуть сприяти найбільш успішному розвитку емоційної сфери дітей цього віку.
У теоретичній частині роботи розглянуті загальні поняття, пов'язані з розвитком емоцій людини, проаналізовано вікові та психолого-педагогічні особливості емоційного розвитку дошкільників, виділені причини емоційних порушень, а так само порушена проблема тривожності, як емоційної особливості дітей даного віку.
В якості основних висновків можна виділити наступні характеристики:
безпосередність і відвертість вираження своїх переживань;
готовність до афекту страху;
велика емоційна нестійкість, часта зміна настроїв;
схильність до короткочасних і бурхливим афектам;
емоціогенние факторами для дошкільнят є не тільки гри і спілкування з однолітками, а й оцінка успіхів вихователями та батьками; свої і чужі емоції і почуття слабо усвідомлюються і розуміються; міміка інших сприймається часто невірно, так само як і тлумачення вираження почуттів оточуючими, що призводить до неадекватних відповідь реакцій дошкільнят; виняток становлять базові емоції страху і радості, щодо яких у дітей цього віку вже є чіткі уявлення, які вони можуть висловити вербально, називаючи п`ять синонімічних слів, що позначають ці емоції.
Основною ідеєю практичній частині роботи був порівняльний аналіз психологічних особливостей емоційного розвитку дітей дошкільного віку, виявлених в результаті комплексного психодіагностичного дослідження, до і після проведення спеціальних занять «Подорож по карті емоцій», спрямованих на розвиток емоційної сфери дітей.
У процесі проведеного дослідження були отримані дані про загальний емоційному тлі дитини, його самооцінці, енергетичних ресурсах, зумовлених станом емоційної сфери, а так само про емоційно забарвлених відносинах дитини до різних аспектів життя. Крім цього була складена карта, яка характеризує емоційні особливості кожного з обстежених дітей та виявлено вміння дитини розпізнавати свої і чужі емоції. Після проведення циклу занять результати експериментальної групи виявилися вищими контрольної та були підтверджені статистично.
Важливо відзначити, що в емоційному житті дітей цього віку змінюється, насамперед змістовна сторона переживань. Дошкільника радує, що вихователь і батьки хвалять за успіхи; і якщо вихователь піклується про те, щоб почуття радості від різного виду праці виникало у дитини якомога частіше, то це закріплює позитивне ставлення дитини до саду і спеціально організованим заняттям. Поряд з емоцією радості важливе значення в розвитку особистості дошкільника мають емоції страху, що формують базу для майбутньої шкільної тривожності як особливості особистості.
У зв'язку з цим робота з формування емоційної сфери повинна починатися саме в цьому віці і здійснюватися систематично.
Література
1.Андреева Г.М. Соціальна психологія.- М .: Просвещение, 1998.
2.Аверін В.А. Психологічна структура особистості//Психологія особистості: Навчальний посібник - СПб., 2008.
<...
