РМІ слова. Дитина, яка НŠ​​звікла вдумуватіся у смисл слова, погано розуміє або зовсім НЕ розуміє его справжнього значення І НЕ Набула навички розпоряджатіся ним вільно в усному и писемна мовленні, всегда страждатіме від цієї корінної нестачі, Вивчаючи будь-який Інший предмет < span align = "justify"> [110,440].
Ф.І. Буслаєв справедливо вважать Головня Завдання викладання мови формуваті вміння правильно висловлювати мнение усно и на пісьмі. ВІН зазначалось, что методика навчання обох форм мовлення має грунтуватися на поступовому переході від усної Розповіді до Письмової [17, 57]. p align="justify"> Необхідною умів засвоєння Всього багатства рідної мови, оволодіння вмінням користуватись нею в усніх и письмових перекази та розповідях І.І. Срезневській вважаєтся поєднання вправо Із читання з уснімі та письмовий розповідямі учнів. Діференціюючі Усні та Письмові вправо, среди Першого різновіду вчений назіває Усні ВІДПОВІДІ на запитання вчителя, приклад учнів до пояснень, вправляння в чітанні текстів, переказ прочитаного, переклади. До письмових вправо навчань відносів писання Зі слів вчителя, перекази, переклади. p align="justify"> Думку про необхідність засвоюваті живу народну мову через вправляння у чітанні, пісьмі та усному мовленні відстоював відомій методист кінця XIX - початку XX ст. В.І. Чернишов. Орігінальнім БУВ підхід ученого до викладання мови. Віходячі з тези, что мова генетично є Первін, а граматика вінікла ї розвинулася однозначно пізніше, ВІН вважать, что дитину спочатку треба навчитись добро и правильно Говорити, а потім усвідомлюваті та візначаті граматічні Властивості живого мовлення. p align="justify"> Наголошуючі на такому істотному недоліку в початковій ланці мовної освіти, як засвоєння школярами позбав пісемної форми мовлення, вчений вважать за потрібне навчатись дітей живого, розмовності мовлення Шляхом читання вголос, переказу прочитаного, виразности читання. Альо поряд Із вправлянням в усному мовленні ВІН назіває письмовий шкільний твір, Який має буті зліпком усного зв язного висловлювань.
звичайна, такий підхід насправді НЕ сприян формуваня вмінь висловлювати мнение самє в жівій розмовній ФОРМІ, як и НЕ забезпечував ПОВНЕ мірою розвітку писемна мовлення, а ототожнення в навчанні обох форм призводе Кінець кінцем до істотніх недоліків у мовленнєвому віраженні думки.
Пріорітетнім у побудові висловлювань усної ї пісемної форм В.І. Чернишов називав їх змістове наповнення. Дотрімування ж норм орфографії, орфоепії, стілістікі вчений вважаєтся неістотнім та необов язковим. Основними умів розвітку усного й писемна мовлення ВІН називав удосконалення вродженого дару слова, практичне вправляння в розвітку цієї здібності, наслідування зразки мовців та Вплив Літературно-книжної мови. Цінною є его думка, что правильне, виразности уснея мовлення позитивно впліває на пунктуацій...
