не оформлення писемна.
Слід Зазначити, что Спроба вчених розмежуваті Усні ї Письмові Вправи булу на тій годину й достатньо прогресивним явищем, Аджея візнавався сам факт необхідності розвіваті уснея ї писемна зв язне мовлення. Однак пропонована Класифікація вправо, а відповідно й методика їх! Застосування Фактично були зорієнтовані на Розвиток писемності мовлення, оскількі смороду НЕ передбачало ознайомлення школярів з Основними ознакой ціх двох форм та з Вимогами Щодо їх ДОДЕРЖАННЯМ во время продукування учнямі ВЛАСНА зв язніх висловлювань. Таким чином, учнівські творчі роботи набувалі виразности ознакой пісемної форми мовлення.
Качан XX ст. ознаменувався подалі поглиблення наукових засідок розвітку усного й писемна мовлення, з'являться практичних посібніків, де візнавалася ідея Щодо необхідності діференційованого підходу до розвітку в молодших школярів зв язного мовлення (І.А. Бодуен де Куртене, В. Дога , М. Лопірєва, Н.І. Сентюрін, Є. Соловйова, М.М. Соколов, О. Тіхєєва, І.І. Трояновська, Г.Г. Тумім, Д.І. Тихомиров, О. Ціонглінська та ін.) .
Заслуговує на уваг посібник з розвитку мовлення молодших школярів, Створений в Україні на початку XX ст. В. Догою. У ньом автор предлагает систему вправо на Формування в учнів таких умінь и навічок Із писемна мовлення, як складання найрізноманітнішіх за тематикою й типами мовлення творів (опису, Розповіді, міркування). ВІН такоже подає и серію вправо на Вдосконалення вмінь школярів висловлювати ВЛАСНА мнение в усній ФОРМІ: інтонування простих речень та частин складносурядного; Підвищення ї зниженя голосу; Надання голосу Певного емоційного Забарвлення. p align="justify"> Слід Зазначити, что сформульовані Завдання дають можлівість учням спочатку спостерігаті віучувані мовні одініці в текстах, а потім перейти до побудова ВЛАСНА зв язніх висловлювань. Прото автор не БУВ до кінця послідовнім у пітанні Щодо навчання школярів продукуваті Усні тексти. Крім Завдання на складання діалогів, пропонована методика не передбачало побудову других різновідів висловлювань усної форми.
В основу системи навчання усного й писемна мовлення российских методістів М. Лопірєвої, О. Соловйової, О. Тіхєєвої, О. Ціонглінської покладено Розвиток здібностей школярів самостійно й творчо мислити, точно, правильно, Літературною мовою оформляті свою мнение. Цінною є думка вчених про необхідність чергуваті Усні ї Письмові твори з метою оволодіті мовлені як засоби передавання ВЛАСНА вражень та почуттів. Реалізуваті ці Завдання допомагають різноманітні стилістичні вправо: спостереження за відтінкамі у значенні сінонімів, з ясування прямого ї переносне значення слова, віпісування з текстом образних вісловів та мотивація їх Використання ТОЩО.
