ції у молодшому шкільному віці і необхідністю обгрунтування ролі партнерських відносин з однолітками як умови, що дозволяє оптимізувати процес її формування в практиці освітніх установ.
Все більш явними стають суперечності між:
- потребою суспільства в особистості, здатної до усвідомленого управління своєю діяльністю, поведінкою і емоційним станом, і недостатністю теоретико-методологічних знань для організації процесу формування особистісної саморегуляції молодших школярів;
- об'єктивної можливістю формування особистісної саморегуляції у молодшому шкільному віці і недостатньою орієнтацією освітнього процесу початкової школи на роботу в даному напрямку;
- потенційними можливостями партнерських відносин
молодших школярів з однолітками як умови формування
особистісної саморегуляції і відсутністю методичного обоснова
ня їх організації в навчальному процесі.
Ці протиріччя пояснюють актуальність проблеми, що полягає в неопрацьованості науково-педагогічних основ процесу формування особистісної саморегуляції молодших школярів в умовах партнерських відносин з однолітками.
Розуміння важливості виділеної проблеми визначило тему нашого дослідження: В«Формування особистісної саморегуляції молодших школьников в умовах партнерських відносин з однолітками В».
Об'єкт дослідження - освітній процес у початковій школі.
Предмет дослідження - процес формування особистісної саморегуляції молодших школярів в умовах партнерських відносин з однолітками.
Мета дослідження - наукове обгрунтування та дослідно-експериментальна перевірка ефективності процесу формування особистісної саморегуляції молодших школярів в умовах партнерських відносин зі однолітками.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали психолого-педагогічні теорії про розвиток особистості (Л. І. Анцифе-рова, Л. С. Виготський, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, В. А. Петровський, С. Л. Рубінштейн); концепції усвідомленої саморегуляції особистості (О. А. Конопкін, Ю. А. Миславський, В. І. Моросанов, А. К. Осницкий); положення теорії діяльності та суб'єктно-діяль-тельностного підходу до розвитку особистості (Н. М. Боритко, І. А. Зимня, А. Н. Леонтьєв, А. К. Маркова, С. Л. Рубінштейн); концепція цілісного підходу в освіті (Ю. К. Бабанський, Н. М. Боритко, В. С. Ільїн, В. В. Краєвський, Н. К. Сергєєв); концепція особистісно орієнтованої освіти (Є. В. Бондаревська, В. В. Зайцев, В. В. Давидов, В. І. Данильчук, В. В. Сєріков, Є. А. Крюкова та ін); теорія розвитку особистості молодших школярів (Н. Ф. Виноградова, В. В. Давидов, Н. Б. Істоміна, Д. Б. Ельконін); ідеї розвитку особистості в умовах партнерських відносин (Л. І. Божович, І. А. Зимня, Г. А. Цукерман). У ході нашої роботи були поставлені і вирішувалися такі.
1. Уточнити наукове знання про сутність особистісної саморегуляції молодших школярів. Вирішення цього завдання було покликане підтвердити положення гіпотези про тому, що особистісна саморегуляція молодшого школяра буде розглядатися як системообразующее властивість особистості, що виявляється в управлінні своєю цілеспрямованої активністю, внутрішньої регуляції поведінки на основі усвідомлення і прийняття суспільних вимог; структурними компонентами, визначальними специфіку її формування, виступлять мотиваційно - цільовий, емоційно-вольової, діяльнісно - практичний, рефлексивно-оцінний.
2. Виявити педагогічні можливості партнерських відносин з однолітками як умови, що впливає на формування особистісної саморегуляції молодшого школяра. Ми припускали, що партнерські відносини з однолітками будуть розглядатися в якості умови, що забезпечує самоорганізацію учнів на основі добровільної відповідальності, рівності в досягненні загальних цілей і результатів діяльності. Виділення етапів становлення партнерських відносин і співвіднесення їх з основними компонентами особистісної саморегуляції дозволили нам змоделювати процес її формування і позначити основні функції педагога в даному процесі.
Партнерські відносини розуміються як відносини, організовані в процесі спільної діяльності і спрямовані на досягнення загальних цілей, на основі рівноправної взаємодії, демократичного стилю спілкування, добровільного визнання особистості партнера як вільного, неповторного суб'єкта життєдіяльності-Партнерські відносини регулюються нормами і правилами, прийнятими в групі однолітків, і приймаються учасниками відносин безумовно.
3. Розробити критерії оцінки рівнів сформованості компонентів особистісної саморегуляції молодших школярів. Вирішення цього завдання було покликане підтвердити положення гіпотези про те, що для виявлення рівнів сформованості особистісної саморегуляції молодших школярів будуть служити критерії, виділені на основі її структурних компонентів.
З урахуванням специфіки даного віку були визначені критерії виділення рівнів її сформованості.
Мотиваційно-цільовий компонент включає стійке усвідомле...
