не ставлення до себе як до школяра, орієнтацію на змістовні аспекти діяльності, планування ходу її реалізації; сформованість емоційно-вольового компонента визначається здатністю до осмислення емоцій і довільного управління ними в процесі виконання спільної діяльності з партнером, до регуляції внутрішнього емоційного стану, а також розумінню емоційного стану партнера, прояву емоційного ставлення до спільній з ним діяльності; діяльнісно-практичний компонент проявляється у виконанні дій, спрямованих на досягнення загальних цілей діяльності, здатності до самоконтролю і взаємоконтролю; рефлексивно-оцінний компонент визначається вмінням здійснювати критичний аналіз цілей спільної діяльності, здатністю до осмислення емоцій, адекватній оцінці своїх емоційних реакцій і партнера, до аналізу результату спільної діяльності з позиції відповідності наміченої мети і досягнутого результату.
Відбір діагностичних методик проводився в Відповідно зі структурними компонентами особистісної саморегуляції. На основі результатів діагностики нами були виділені три рівні: низький, середній, високий.
4. Обгрунтувати та експериментально перевірити ефективність процесу формування особистісної саморегуляції в умовах партнерських відносин з однолітками. Ми припустили, що особистісна саморегуляція проходитиме в процесі свого формування ряд етапів, які співвідносяться з етапами становлення партнерських відносин: від первинної ідентифікації молодшого школяра з колективом однолітків і присвоєння досвіду конструктивних відносин до усвідомленого управління власним станом і поведінкою.
Педагогічний процес представлений в цілісності і послідовності чотирьох етапів. Мета першого етапу - включення дитини в систему партнерських відносин з однолітками з метою формування потреби у спільному целеполагании. Стимулювання активності молодших школярів здійснювалося завдяки системі педагогічних засобів: дидактичні ігри, тематичні бесіди, робота з В«Картою зростанняВ». Мета другого етапу - формування у молодших школярів емоційної стійкості і вольової регуляції своєї поведінки в умовах партнерських відносин з однолітком. Основні засоби: програвання етюдів, ігрові ситуації, вправи, бесіди, малювання емоцій, робота з В«Абеткою емоційВ», кольоропис. Мета третього етапу - стимулювання партнерських відносин молодших школярів для реалізації вольових процесів у діяльнісної-практичній сфері. Основними засобами третього етапу виступили взаємна перевірка письмових самостійних робіт, усна взаимопроверка засвоєння теоретичного матеріалу, редагування творчих робіт, складання питань і завдань партнеру по темі. Мета четвертого етану - формування здібності у молодших школярів аналізувати свої дії, вчинки, мотиви, переживання і співвідносити їх з нормами, правилами і цінностями групи. Формування рефлексивно-оцінного компонента здійснювалося з використанням таких коштів, як колективний вибір еталона, створення громадської думки, вироблення загальних критеріїв оцінки, організація колективної оціночної діяльності.
Таким чином, наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що уточнена значущість особистісної саморегуляції молодших школярів як системоутворюючого властивості особистості, проявляється в управлінні своєю цілеспрямованої актівностио, внутрішньої регуляції поведінки на основі усвідомлення і прийняття суспільних вимог; вперше в педагогічній теорії особистісна саморегуляція розкрита як цілісна система її основних компонентів та особливостей їх трактування стосовно до молодшого шкільного віку (мотиваційно - цільового, емоційно-вольового, діяльнісно - практичного, рефлексивно-оцінного); доповнено наукове знання про партнерські стосунки з однолітками як умова формування особистісної саморегуляції; етапи становлення партнерських відносин науково обгрунтовані і співвіднесені з основними компонентами особистісної саморегуляції, на основі яких змодельований процес її формування і позначені основні функції педагога в даному процесі.
Теоретична значимість результатів дослідження полягає в тому, що воно робить внесок у теорію особистісно орієнтованого освіти у початковій школі, розкриваючи наукові основи процесу формування особистісної саморегуляції молодших школярів в умовах партнерських відносин з однолітками. Значущими для теорії початкової освіти є опис сутності особистісної саморегуляції молодших школярів, структурування основних її компонентів, виділення критеріїв і рівнів. Результати дослідження можуть служити теоретичним підгрунтям для здійснення наукових досліджень процесу формування особистісної саморегуляції в підлітковому віці.
Практична цінність результатів дослідження визначається можливістю їх використання вчителями початкової школи для аналізу ефективності та вдосконалення процесу навчання і виховання молодших школярів. Розроблений у дослідженні комплекс діагностичних методик, рекомендацій з організації та проведення уроків з молодшими школярами, запропонована та експериментально перевіре...
