рні відомості про них, проникнути в чудові таємниці їхнього життя. Для цього здійснюються екскурсії в світ народних прикмет, легенд, спостережень. І якщо природа постане перед дітьми в живому показі і не менш живому оповіданні, то вони краще засвоять матеріал, охоплять його не тільки розумом, а й уявою, образною пам'яттю. (5, 24)
Накопичення, систематизація знань і самі по собі важливі, але, що набагато істотніше, вони вірний міст до виховання людиною своєї душі, до діяльнісної співпричетності до всього живого у Всесвіті. Щоб заняття придбали екологічну спрямованість, вчитель дотримується погляду на природу як екологічну цілісність, сам прагне проникнути в суть взаємодії природи і людини, побачити в системі конкретних знань відображення провідних закономірностей живої природи: різноманіття видів, їх пристосованість до середовища проживання, зміна в процесі росту і розвитку, життя в спільнотах, призначення в природі. (11,36)
Важливий метод пізнання світу - безпосереднє спостереження навколишніх предметів і явищ природи, якому в програмі курсу відводиться особливе місце. В«Потрібно, - писав Я. Каменський, - вчити так, щоб люди, наскільки це можливо, набували знання не з книжок, але з неба і землі, з дубів і буків, тобто знали і вивчали самі речі, а не чужі тільки спостереження та свідчення про речі В».
Найбільшим злом, за словами Л. М. Толстого, є засвоєння дітьми незрозумілих і неперевірених фактів і узагальнень. Треба користуватися всякої можливістю, щоб діти на основі особистого досвіду самостійно набували доступні їм знання. Вони повинні складатися на основі живого, безпосереднього спостереження. Саме такі знання лежать в основі залучення дитини до світу природознавства. Цілеспрямовані спостереження сприяють розвитку допитливості, самостійності, накопиченню чуттєвого досвіду і його осмислення. p align="justify"> Вони проводяться систематично протягом усього навчального року. При цьому з'являється можливість уникнути формального знання, що не спирається на чуттєву основу. p align="justify"> Ось деякі теми завдань для спостережень: В«Дивлюся і бачуВ», В«Твоє маленьке відкриттяВ», В«Постарайся побачити самВ» В«Хто перший помітитьВ», В«Про те, що не відразу побачишВ». Майже в кожній темі діти роблять самостійні відкриття, отримуючи завдання для спостереження до уроку, під час і після нього. Важливо, щоб при цьому поєднувалися науковість і доступність, захопливість, цікавість, емоційність, тобто щоб спостереження були однією з основ раціонально-образного пізнання природи. Необхідно вчити дітей не просто бачити і чути, а вчити їх розуміти і відчувати серцем рідну природу. (16,32)
Гуманітарна спрямованість програми відводить особливе місце на уроках літератури та мистецтва. Вміле поєднання художнього слова з безпосередніми спостереженнями і природно-трудовою діяльністю дітей допоможе розвинути у них увагу та інтерес до навколишн...
