ні знати, які іграшки є в групі, місця їх зберігання і підтримувати відповідний порядок. p align="justify"> У старших групах іграшки можуть бути скомплектовані за темами (наприклад, для гри в лікарню, пошту, подорож, космонавтів і т. д.). Наявність таких готових комплексів, що складаються їх найнеобхідніших іграшок, дозволяє дітям розгорнути гру, підібрати додаткові ігрові матеріали. Такий набір іграшок повинен складатися вихователем спільно з дітьми у міру розвитку гри, а не даватися дітям тільки в готовому вигляді. Діти спільно з вихователем можуть виготовляти самі іграшки-саморобки. p align="justify"> Для правильного керівництва іграми вихователю необхідно вивчати інтереси дітей, їх улюблені ігри, повноту і виховну цінність що існують у групі ігор; знати, як об'єднуються діти в грі: хто з ким любить грати, яка моральна основа цих об'єднань , їх стійкість, характер відносин у грі і т. д. Спостерігаючи за іграми, вихователь оцінює ступінь розвитку самостійності і самоорганізації дітей у грі їх вміння домовитися, створити ігрову обстановку, справедливо вирішити виникаючі конфлікти і ит. д.
У дошкільній педагогіці питанням керівництва дитячими іграми займалися Д.В. Менджеріцкая, Р.І. Жуковська, В.П. Залягання, Н.Я. Михайленко та ін Вони вважали, що використовувані вихователями прийоми керівництва іграми дітей можуть бути умовно розділені на дві групи: прийоми непрямого впливу і прийоми прямого керівництва. p align="justify"> Непряме керівництво грою здійснюється шляхом збагачення знань дітей про навколишнє суспільного життя, поновлення ігрових матеріалів і т. д., тобто без безпосереднього втручання в гру. Це зберігає самостійність дітей у процесі гри. p align="justify"> Одним із прийомів такого непрямого впливу на ігри дітей є внесення іграшок і створення ігрової обстановки ще до початку гри. Цей прийом використовується для того, щоб викликати інтерес у дітей до нової теми гри або збагатити зміст вже битующей. Внесення нових іграшок викликає одночасно і ігровий, і пізнавальний інтерес дітей. p align="justify"> Прямі прийоми керівництва (рольова участь в грі, участь у змові дітей, роз'яснення, допомога, порада по ходу гри, пропозиція нової теми ігри та ін) дають можливість цілеспрямовано впливати на зміст гри, взаємини дітей у грі, поведінка граючих і т. д. Але потрібно не забувати, що основна умова використання цих прийомів - збереження і розвиток самостійності дітей у грі.
Розглянемо деякі моменти концепції Н.Я. Михайленко про формування сюжетної гри в дошкільному дитинстві. У ній говориться, що розвиток самостійної гри дітей відбувається набагато швидше, якщо вихователь цілеспрямовано керує нею, формуючи специфічні ігрові вміння протягом усього дошкільного дитинства. p align="justify"> Н.Я. Михайленко виділяє 3 етапи формування сюжетної гри. p align="justify"> На першому етапі (1,5-3 роки) педагог, розгортаючи гру, робить особливий акцент на ігровому дії з іграшками та...
