предметами-заступниками, створює ситуації, які стимулюють дитину здійсненню умовних дій з предметом.
На другому етапі (3 роки - 5 років) вихователь формує у дітей уміння приймати роль, розгортати рольова взаємодія, переходити в грі від однієї ролі до іншої. Найбільш успішно це можна здійснити, якщо будувати спільну гру з дітьми у вигляді ланцюжка рольових діалогів між учасниками, зміщуючи увагу дітей з умовних дій з предметом на рольову мова (рольової діалог). p align="justify"> На третьому етапі (5-7 років) діти повинні оволодіти вмінням придумувати нові різноманітні сюжети ігор, погоджувати ігрові задуми один з одним. З цією метою вихователь може розгорнути спільну з дітьми своєрідну гру-придумування, що протікає в чисто мовному плані, основний зміст якої - вигадування нових сюжетів, які включають в себе різноманітні події. p align="justify"> Особливість процесу формування ігрових умінь, на думку Н.Я. Михайленко, полягає в тому, що дорослий тут не педагог, а рівний партнер: він як би займає позицію дитини і грає разом з ним, зберігаючи тим самим природність гри. Разом з тим, розгортаючи спільну гру з раннього віку орієнтувати дитину на однолітка, при цьому вчити його ігровому взаємодії з партнером на доступному для нього рівні. p align="justify"> Розглянемо основні моменти методики застосування сюжетно-рольової гри.
. Вибір гри, яку педагог включає в колективну діяльність дітей, визначається конкретною виховної завданням. Кожна гра виконує специфічні функції, тому педагог повинен чітко уявляти її реальні можливості. p align="justify"> Елементи творчої гри та ігрова форма діяльності можуть бути короткочасними чи тривалими. Ця відмінність дуже істотно для вихователя. Справа в тому, що короткочасно функціонуюча гра виконує лише роль стимулу в подоланні дитиною певних труднощів. p align="justify"> Виховні функції короткочасної гри в деякій мірі обмежені; нерідко після емоційного підйому настає спад загального настрою. Це відбувається в тих випадках, коли у дітей не виникло потреби виконувати серйозну діяльність. Гра при цьому виконує лише роль емоційного стимулу. p align="justify"> Незмірно великими можливостями має довгостроково функціонуюча гра. Елементи гри, ігрова форма при їх тривалому застосуванні виконують функції вправ в організації колективної діяльності дітей. Наприклад, ігор В«МойдодирВ» постійно вимагає від хлопців чистоти і охайності; гра В«СамоделкинВ» дозволяє постійно стежити за збереженням лялькових меблів і групового майна. p align="justify"> Таким чином, по впливу на дітей ігри можна умовно поділити на короткочасні (стимулюючі) і тривалі, що виконують функції вправ при вихованні у дошкільнят позитивних рис поведінки.
. Педагогічна розробка плану гри.
Початковий етап педагогічного конструювання тривалої гри - намітки її сюжету, визначення ігрових ролей і наповнення її сюжету їх конкретним зм...
