ржавної освітньої установи, муніципальних установ загальної освіти з делегуванням частини федеральних повноважень місцевому управлінню, вдосконалення структури і збільшення бюджетного фінансування освіти; посилення соціальної спрямованості системи освіти; структурна та інституційна перебудова професійної освіти; посилення його орієнтації на федеральний і місцеві ринки праці; приведення нормативно правової бази сфери освіти у відповідність із завданнями її модернізації.
Відповідно до сучасної державної освітньої політикою, яка реалізується в стратегії модернізації системи загальної освіти, основними результатами діяльності загальноосвітніх установ повинні стати не самі по собі знання, вміння та навички, а набір В«ключових компетентностейВ» в інтелектуальній , цивільно-правової, інформаційно-комунікативної та інших сферах життя. На зміну В«зна-ніевойВ» парадигмі в загальну освіту повинен прийти В«компетентнісний підхідВ», що не виключає, а збагачує і модернізує традиційний для російської школи підхід до цілям і змісту загальної освіти. p align="justify"> Тому поточний період модернізації російської освіти, що включає шкільне суспільствознавство, в якості однієї з головних державних завдань має вдосконалення механізмів контролю над якістю освіти всіх рівнів. Цьому завданню підпорядковані розробка і прийняття державних стандартів загальної освіти, розвантаження змісту освіти, введення профільного навчання на вищому щаблі загальноосвітньої школи, спроба організації ЄДІ (єдиного державного іспиту). Суспільствознавче освіту вперше явно вплітається в загальну логіку зміни економіки, політики, судової системи, розвитку громадянського суспільства і третього сектору. Рамки модернізації освіти, усвідомлюваного державою визначаються В«викликами часуВ», які відображаються в процесах міграції, глобалізації, інноваційної економіки. p align="justify">. У досліджуваний період шкільне соціогуманітарних освіта повністю відображало процес зміни парадигм суспільства, пошуку нових методологічних підходів, ціннісних підстав і повною мірою проявилося у формуванні нових підходів до шкільного суспільствознавчої освіти з урахуванням соціальних реалій життя. p align="justify"> Якщо в другій половині 1980-х рр.. цілі суспільствознавчої освіти ставила правляча партія, виходячи з програмної завдання В«виховання нової людиниВ», розуміючого політику КПРС і здатного проводити її в життя, то в 1990-і рр.. цілі формував В«соціальне замовленняВ», що не ототожнюється з ідеологічними орієнтирами тієї або іншої партії. В«Соціальне замовленняВ» був відображенням потреб не тільки російського суспільства в це-лом, а й формується особистості зокрема. p align="justify"> На початку 1990-х рр.. необхідність нового суспільствознавчої курсу пояснювалася корінними змінами в країні; прагненням відродити російську державність, подолати В«образ ворогаВ» у відносинах з іншими країнами; перебудовою в сфері освіти; активним відторгненням педагогами та шкільною молодд...
