ю колишнього змісту суспільних дисциплін. Друга переполовинити 90-х рр.., З прийняттям низки документів довготривалого державного та громадянської дії (насамперед Конституції РФ), формували замовлення на розробку і впровадження нового суспільствознавчої освіти: індивідуального, особистісно-орієнтованого, інтегративного. p align="justify"> Динамізм соціальної структури російського суспільства початку XXI століття, пов'язаного зі становленням багатоукладної ринкової економіки, появою нових соціальних груп, затвердженням політичної та ідеологічної багатоманітності, свободи масової інформації, загальноєвропейських інтеграційних процесів, куди прагне і Росія, стрімкий характер процесу розвитку технологій, мінливого інформаційного простору, формування В«людського капіталуВ», що володіє значним творчим потенціалом і високим рівнем інтелекту, диктують необхідність модернізаційної перебудови системи освіти. А це вимагає переосмислення ролі та місця шкільного історико-суспільствознавчої освіти в системі загальної освіти на основі нової парадигми гуманітарної освіти, заснованої на відродженні принципів громадянського виховання, підвищення значущості соціалізації, інтеграції та профіліза-ції освіти, а також обліку міжнародного досвіду побудови освітніх систем в інтеграційному просторі.
. Концептуальні основи суспільствознавчої освіти почали закладатися на рубежі 80-90-х рр.. і постійно змінювалися по мірі формування нових соціальних та державних підходів до реалій суспільного життя, ціннісним орієнтаціям, продуктивним накопичень в базових науках, дидактиці, психології, в експериментальному викладанні і масовому педагогічному досвіді. Динаміка концептуальних складових у викладанні суспільствознавства відбивалася на змісті та структурі суспільствознавчої освіти. Це простежується на основі генезису шкільних програм та навчально-методичної літератури. p align="justify"> Наприкінці 80-х рр.. збільшилася розбіжність між сформованим в 60-70-і рр.. вмістом суспільствознавчих дисциплін і реальним життям суспільства. Назріло питання про повне оновлення змісту і методів суспільствознавчої освіти, про її місце і роль у навчальному плані загальноосвітньої школи. Ці процеси на рубежі 80-90-х рр.. знайшли відображення у Концепції суспільствознавчої освіти, розробленої лабораторією суспільствознавчої освіти інституту загальної середньої освіти Російської Академії освіти на чолі з Л.М. Боголюбовим. p align="justify"> У цей період раніше створений навчально-методичний комплекс пішов у минуле, а створення нового курсу лише почалося. Здобута свобода педагогічної діяльності мала своїм результатом потік нововведень. З'явилися різноманітні навчальні посібники, загальноукраїнські та регіональні, а також авторські, як інтегровані, так і представляють одну з суспільних наук. Нові курси істотно різнилися за змістом, ідейної спрямованості, рівня і якості викладу навчального матеріалу. У практиці поряд з цікавими і цінними розробками з&#...
