яло зростанню негативних тенденцій в масовій свідомості і поведінці громадян.
У той же час, в середині 90-х рр.. були розроблені нормативні документи для переходу до нової моделі шкільного суспільствознавчої освіти. Введення в дію в 1993 р. базисного навчального плану дали можливість школам розробити нові навчальні плани. Це дозволяло забезпечити, з одного боку, єдність педагогічного простору Російської Федерації, а з іншого - відобразити специфіку регіону і школи. Для вдосконалення управління шкільної освітньої системою було сформовано Міністерство освіти РФ. Протиріччя освітньої сфери цього періоду полягала в тому, що активізація законотворчості, створеного державного апарату в області цілеспрямованого процесу виховання і навчання, зіткнулася з чужими Російської традиції тенденціями в політиці самої держави, що стосувалися, насамперед, власності та фінансування в галузі освіти і науки.
У 1990-і рр.. цілі суспільствознавчої освіти формував В«соціальне замовленняВ», що не ототожнюється з ідеологічними орієнтирами тієї чи іншої партії. В«Соціальне замовленняВ» був відображенням потреб не тільки російського суспільства в цілому, а й формується особистості зокрема. p align="justify"> На початку 1990-х рр.. необхідність нового суспільствознавчої курсу пояснювалася корінними змінами в країні; прагненням відродити російську державність, подолати В«образ ворогаВ» у відносинах з іншими країнами; перебудовою в сфері освіти; активним відторгненням педагогами та шкільною молоддю колишнього змісту суспільних дисциплін. Друга половина 90-х рр.., З прийняттям низки документів довготривалого державного та громадянської дії (насамперед Конституції РФ), формували замовлення на розробку і впровадження нового суспільствознавчої освіти: індивідуального, особистісно-орієнтованого, інтегративного. p align="justify"> Індивідуальна конфігурація системи шкільної соціогуманітарного освіти на початку 90-х рр.. закріпилася в Концепції варіативної освіти, реалізована в Законі України В«Про освітуВ» (1992р.) і в ряді документів Міносвіти Росії. Вона оформила право освітніх установ на побудову власної освітньої програми. Наслідком цього стало визнання права педагогів на творчий індивідуальний підхід до побудови системи шкільної гуманітарної освіти. p align="justify"> У змісті шкільної гуманітарної освіти в 90-і рр.. стався ряд позитивних змін: відмова від сверхідеологізаціі; зросле увагу до розкриття особистісного аспекту суспільного розвитку, показ у ньому ролі людини, сутності та мотивів його діяльності; перехід до викладу альтернативних точок зору на суспільний процес; збільшення в змісті освіти питомої ваги матеріалу із суспільствознавства, традиціям і культурі сучасних народів Росії; включення в зміст фактів, альтернативних інтерпретацій, що відображають досягнутий рівень наук про людину і суспільство; створення різноманітних програм, навчальних посібників; застосування різних форм організації навчального про...
