цесу і різноманітність педагогічних технологій.
У теж час в якості негативних тенденцій можна відзначити протиріччя між завданнями формування у школярів цілісної картини історичного минулого і змістом окремих навчальних курсів і модулів із суспільствознавства. Склалася ситуація, при якій стандарти суспільствознавчої освіти були не завжди узгоджені з програмами курсів та підручниками, що в підсумку призводило до серйозних прогалин у знаннях учнів. p align="justify"> Швидка ломка структури гуманітарної освіти, відмова від лінійного принципу побудови матеріалу породили цілий ряд проблем: зміст підручників було перевантажено і часто не адаптовано з урахуванням вікових особливостей учнів. Децентралізація освіти призвела до розмивання цілісності, втрати національно-культурного ядра гуманітарної освіти, обумовивши необхідність регламентації діяльності педагогів і визначення нормативних вимог до гуманітарної освіти учнів на основі федерального стандарту як засобу забезпечення взаємних прав і обов'язків учнів і педагогів. Назріла необхідність розробки і прийняття державних освітніх стандартів як однієї з найбільш актуальних проблем загальноосвітньої школи моделі 90-х рр.. p align="justify"> Варіативність структурно-змістовних інновацій призвела до того, що зміст суспільствознавства зразка 1990-х рр.., представлене великою кількістю різних курсів, виявилося настільки ж нестійким і розмитим у своїх кордонах, як і цілі суспільствознавчої підготовки. Поле змісту смислів простягалося від питань пристрою світобудови до правил поведінки за столом, від аналізу типів цивілізацій до виявлення специфіки рекламного бізнесу. Великий спектр суспільствознавчих курсів як локальних (спеціальних, модульних), так і інтегративних породжував клочковатость, безсистемність знань школярів, посилював еклектизм їх світоглядних позицій. Був потрібен подальший пошук нових оригінальних систем суспільствознавчої підготовки. p align="justify"> Не маючи чіткої державної програмно-цільової установки, змістовні нововведення, що розробляються поетапно, супроводжувалися хаотичністю регіонального введення нових суспільствознавчих курсів, виходячи з умов надходження навчальної літератури в школи.
У 1990-і рр.. в питаннях організації процесу навчання шкільного суспільствознавства отримали подальший розвиток інноваційні процеси, пов'язані з реформуванням когнітивної моделі освіти в особистісно-орієнтовану модель.
Методика навчання суспільствознавства вступила в новий етап свого розвитку, пов'язаний з накопиченням і первинним узагальненням фактів, явищ, породжених нової педагогічної реальність, а також переосмисленням досвіду накопиченого російської та радянської школою. Значною мірою вони були пов'язані з реалізацією в масовій педагогічній практиці передового досвіду вчителів, сформованого у вітчизняній школі, а також ідей російських і зарубіжних педагогів, які не отримали свого розвитку в умовах ...
