ного засвоєння знань і формування наукового світогляду, служить засобом підготовки до самоосвіти і засобом усвідомленого вибору управлінських рішень, є засобом вирішення продуктивних завдань, впливають на формування особистісного компонента теоретичного мислення.
Пропонована нами системно-функціональна характеристика готовності керівника загальноосвітнього закладу до організації особистісно-орієнтованого навчання школярів спрямована, в першу чергу, на оновлення, поповнення і поглиблення наявних знань, фіксує необхідні фахівцеві знання, вміння, якості, обов'язки , розкриває взаємозв'язку, співвідносячи посадові обов'язки з конкретними знаннями, уміннями. Таким чином, специфіка формування готовності керівника установи освіти до організації особистісно-орієнтованого навчання та виховання у тому, що вона здійснюється відповідно до особливостей управлінської діяльності.
Сучасний керівник установи освіти - фахівець, який має вже певну ступінь сформованих умінь. Однак практика показує, що управління процесами розвитку кадрових ресурсів системи освіти, навчальних закладів тривалий час перебуває в ізоляції від теорії управління у сфері виробництва та бізнесу.
У той час, коли виробничі та сервісні компанії працюють на основі менеджменту розвитку людських ресурсів, органи управління освітою продовжують обходитися традиційним для минулих епох відділом кадрів.
Практична реалізація пріоритетів сучасної освіти вимагає від системи управління освітою нових умов до організації професійного зростання керівників, викликає необхідність формування готовності керівника установи освіти до організації особистісно-орієнтованої освіти і це можливо в умовах спеціально організованої курсової підготовки в системі підвищення кваліфікації.
Спеціальні дослідження свідчать про те, що професійні уміння керівника мають багато спільного з уміннями педагога, але при цьому мають і свої специфічні відмінності, зумовлені в значній мірі особливостями функцій керівника. При цьому вміння розглядається як компонент діяльності, в якому втілюються знання і навички. У порівнянні з навичками, вміння мають велику рухливість, носять свідомий характер виконання дії з можливістю переходу у творчість.
Ефективність діяльності керівника в системі особистісно-орієнтованого навчання забезпечується не тільки управлінським, а й, значною мірою, рівнем розвитку процесуального компонента. Ми вважаємо, що керівник установи освіти повинен володіти системою психологічних і практичних дій, професійними вміннями, які необхідні для доцільною регуляції діяльності з організації особистісно-орієнтованої освіти.
Виходячи з розробленої системно-функціональної моделі готовності керівника установи освіти до організації особистісно-орієнтованого навчання і виховання, одним з педагогічних умов реалізації даної моделі буде професійна спрямованість керівника, що забезпечує зростання його ролі як координатора, консультанта, організатора самостійної пізнавальної діяльності та творчої активності дітей. Сформована ситуація в галузі освіти свідчить про необхідність оновлення змісту освіти та вдосконалення якості підготовки фахівців. «На зміну педагогу предметники, транслятору знань повинен прийти професійно компетентний педагог, який володіє новими педагогічними технологіями, засобами інформатизації навчання, сучасними формами.
